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1、木兰诗教学设计Q课时）一、教学目标1 .积累“闻、市、但、欲、还、走、安”等重点字词；2 .抓住关键字词，梳理故事情节；3 .感受木兰勤芳、智慧、勇敢、坚强和不慕名利的高贵品质以及她爱国爱家的崇高精神。二、教学重难点重点：梳理故事情节。难点：把握木兰的人物形象，感受其可贵品质。三、教学过程第1课时（一）歌曲导入1.听一听尚雯婕的木兰诗，说说听完的感受。设计说明：诗歌是有的律的文学体栽，通过歌曲的方式，让学生对诗歌的基调有终体感受，有助于学生进入诗歌的情感正国。2.了解木兰诗，这是南北朝时北方的一首乐府民歌，是一首叙事诗。帆确：木兰诗又叫木兰辞，是首北朝民歌，也是首乐府诗，选自宋朝郭茂倩编的乐府
2、诗集讥“乐府”最初是采集歌词、整理民间歌谣和民间文学、训练乐工、制定乐谱的音乐机构，后经历代演变，成为种带有音乐性的诗体名称，称“乐府诗”。孔篌东南飞和木兰诗被历代文人合称为“乐府双壁:I一批注ATJ：补充文学常识（一）朗读诗歌，读准字音zhkQMnWMOnjinPQiJidnJianynQIjiji机杼声、军帖、可汗、愿为、鞍鞠、辔头、溅溅、燕山、胡骑、啾啾、tuqi6nghu6njinZlzh6Cbdngti6金柝、百千强、还故乡、扶将、姊、著、裳、帖1 .个别读，检查预习，纠正读音2 .齐读，正音。设计说明：借助注释和字典，在预习时，应该要读港字音，所以让学生个别读，能检查学生的孩习情况
3、，同时也能及时的纠正读音。集体齐读，则让每一个学生能都读准字音，朗读理解诗欹的基所以可以利用多种形式，多读。（三）借助注糅，梳理情节1 .借助注释，理解诗歌大意，并用简洁的语言梳理主要情节。木兰叹息忧愁、替父从军的缘由、决定替父从军、准备出征、十年征战、还朝辞官、回乡与亲人团聚设计说明：诗歌，是情感的寄托，考试也不考察翻译，所以学生能借助注释了解诗歌的大意即可。这是一首叙事诗，情节梳理很有必要。2 .用白己的语言，试着讲述木兰的故事。（四）作业布置1 .背诵这首诗2 .写一写奇女子木兰的故事第2课时（一）复习导入1 .检查作业，背诵诗歌2 .读一读，奇女子木兰的故事（优秀文章展示）（二）深入研
4、读，木兰品质木兰的形象一直深受人们的喜爱，读完课文后，木兰的哪些品质最让你感动？请你结合诗歌内容说一说。设计说明：木兰诗是一首叙事诗，但更是一首歌颂木兰人物精神品质的诗歌，所以人物形象的品读就非常有必要，而且木兰的人物形象是比较丰定立体的，所以可以鼓励学生根据诗歌内容，发散性思考，多角度解读。1 .木兰当户织。一一勤劳2 .愿为市鞍马，从此替爷征。一坚定、有担当、有勇气，为国尽忠、为父尽孝3 .朔气传金柝，寒光照铁衣。吃苦耐劳4 .不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。一不恭名利5 .雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：双兔傍地走，安能辨我是雄雌？一一机智幽默（比喻、反问）小结：木兰是一位既有英雄气概又有女
5、儿情怀的女子.）思考探究，诗歌写法1 .诗歌哪些部分写得详细，哪些地方写得简略，为什么这样写？详写木兰的女儿情怀，略写征战，暗示若对和平生活的向往。诗歌有意淡化了战争部分的描写，是希望读者认识到这个女英雄首先是一个活生生的人，然后再去理解她的传奇性。2 .木兰诗是一首民歌，诗中多以口语化的问答刻画人物心理.，以铺陈排比描述行为情态,最后以风趣的比喻收束全诗,请你从诗歌中找一找这些写作手法的句子，说说你的感受。3 .本诗多次运用互文，上下句的意思是相互交错、补充的，请你找一找，并说说这样写的好处。批注A2:号虑到理解性默写，重点讲解四句话的意 思，重在理解互文这一修辞手法。I预设：互文：看似各说
6、两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思.东市买骏马，西市买鞍楼，南市买售头，北市买长鞭。“东市西市南市北市买骏马，买酸鞫，买售头，买长鞭”到各个街市备办鞍马等战具。开我东阁门，坐我西阁床.“开我东阁西阁门，坐我东阁西阁床”每间房子都要开了门进去看看，每张床都要过去坐坐.当窗理云JL对俄帖花黄。“当窗对镜理云髯，当窗对镜贴花黄”当着窗子，对着镣子，先理云JL后贴花黄。将军百战死，壮士十年归.“将军战士百战死，将军战士十年归”将士们征战多年，经历了很多次战斗，许多人战死在沙场，而木兰等幸存者最后胜利归来.设计说明：品味诗歌语言，旨在引导学生感受这首诗歌刚健质朴的民歌特色。4 .作者通过这些写法，想要表达什么呢？请你概括诗歌的主旨。（四）作业布置1 .完成练习部分2 .阅读孔雀东南飞（五）板书设计刚强坚毅、驰烟沙场、心怀家国勤劳善良、孝顺乖巧、爱国恋家、不慕名利、爱美爱生活（六）课后反思诗歌教学注重情境创设,注重学生情感的激发,这一节课对于人物形象的分析十分到位,但是诗歌独有的魅力与乐府诗歌语言的特点没能体现出，因为课堂时间的关系对于朗读也有些弱化，这是接下来需要改进的方向.
