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1、16夏天里的成长公开课一等奖创新教学设计六上夏天里的成长教学【教学目标】体会作者围绕“夏天万物迅速生长”这一中心意思，从不同方面来写的表达方法。借助思维导图，厘清作者的写作思路，发散自己的写作思维，并尝试利用思维导图构思自己的写作思路感受夏天万物生长的蓬勃生命力。【教学重难点】借助思维导图，厘清作者的写作思路，发散自己的写作思维，并尝试利用思维导图构思自己的写作思路【教学流程】引入新课，寻找中心句。1 .速度挑战课件出示夏天里的成长全文，请学生快速阅读课文,找出本文的中心句。课件相机出示中心句：夏天是万物迅速生长的季节。2 .科普铺垫，了解自然规律。你知道为什么万物在夏天生长得特别快吗？预设：
2、夏天日照时间长、雨水多、气温高，适合生物生长。教师小结，板书课题。“夏”古有“大”的意思，万物从此皆长大。这是一年四季中生命力最旺盛的季节，没有夏天的成长，就不会有秋日的收获。今天，我们一起来学习这篇课文夏天里的成长。二、导图助力，明晰全文结构一读课文，找寻“万物二文中的“万物”为何物？快速默读课文，用横线画出在夏天里迅速生长的事物。交流反馈，教师相机出示关键词：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔薛、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭、山、地、河、铁路、柏油路、人。引入导图，梳理课文脉络。作者把这么多事物的生长分成三段来写，这是为什么？小组讨论,完成学习单上的思维导图。交流汇报，说明分类根据：植物和动
3、物都属于生物类；山、地、河、铁轨、柏油路统称大地；小学生、中学生、大学生都属于人类。教师小结：从这个思维导图里，我们可以一目了然地看到，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从生物、大地、人这三个方面来写。（相机板书：围绕中心意思选择不同方面来写）【设计意图：“围绕中心意思，从不同方面写”这样的表达方式以思维导图的形式呈现再合适不过。有了思维导图助力，学生便可从全文的角度来感知这一表达方法，同时，也明晰了全文的结构。:三、聚焦重点段，拓展思维方向方法迁移，梳理段落结构。默读课文第2自然段，快速提取中心句：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见
4、的长。作者围绕这句中心句，选择了哪些具体的事例来写呢？默读课文第2自然段，完成思维导图的二级分支。汇报交流，体会表达方法。预设：作者围绕“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的得见的长”这句中心句选择了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔薛、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭这些不同事例来写。教师小结：要把一个中心意思表达清楚，还可以选择不同的事例来写。（相机板书：选择不同事例来写）关注时间性词语，引发思考。这些事物是如何让我们感受到生物是飞快的、跳跃的、活生生的看得见的长呢？开火车读四句话，圈画出关键词。交流汇报，感受时间的短暂和变化的快速。预设：我找到了“一天几寸、
5、一夜半节、昨天、今天、明天、几天不见、个把月”这些词，让我感受到在短暂的时间里，生物生长得很迅速。教师小结，引读中心句：是呀，在短暂的时里，这些事物的变化是快速的，就像中心句告诉我们夏天的长是一一飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。聚焦“变化”，厘清不同角度。教师引发思考：在短暂的时间里，事物的变化是迅速的。这些事物快速变化的是什么？借助图片进行直观对比，引导发现作者从同角度表达事物的变化。课件出示图片：一天前后的瓜藤和一夜前后的竹子。引导关注长度变化。引读中心句：它们的长度变化让我们感受到了夏天的长是一一迅速的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。课件出示图片：昨天、今天、明天苞蕾的三种不同
6、形态。引导关注形态变化。引读中心句：它们的形态变化让我们感受到了夏天的长是一一迅速的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。课件出示图片：几天前的石头、黄泥土和几天后的石头、黄泥io引导关注颜色变化。引读中心句：它们的颜色变化让我们感受到了夏天的长是一一迅速的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。课件出示个把月前后的小猫，引导关注大小变化。引读中心句：它们的大小变化让我们感受到了夏天的长是一一迅速的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。教师小结：我们要将一个中心意思表达清楚，还可以选择不同的角度来写。（相机板书：选择不同角度来写）根据不同角度的选择，补充思维导图的三级分支【设计意图：设置思维导图的二级分支，
7、旨在引导学生发现围绕中心意思，可以选择不同事例来写；三级分支的设计，则是让学生领悟围绕中心意思，还可以选择不同的角度来写。在完成多层分支的过程中，牵引学生也像作者一样打开思维，学习多角度表达一个中心意思Q】四、小试身手，内化表达方法阅读习作要求，明确习作目的。2 .请你选择一个感受深刻的汉字，围绕它的中心意思，选择不同的方面、事例或角度来绘制一个多级分支的思维导图。一级导图：通过发散思维，让学生以“乐”字为圆心，尽可能多地联想能够使其感到“乐”的事物。3 .自主完成思维导图，教师巡视指导。4 .交流反馈，检验学习成果。教师小结：要把一个中心意思表达清楚，我们可以选择不同的方面来写，可以选择不同的事例介绍，还可以选择不同的角度展开，这样才能把文章写清楚、写具体、写丰富。【设计意图：学生在感知了多维度表达中心意思的方法之后，尝试利用思维导图来构思自己的写作思路。提出多级分支的要求，目的在于鼓励学生能发散思维，从不同方面、不同角度等多个维度来表达一个意思，为本单元习作的选材与构思夯实基础。】
