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1、统编教材低年级识字教学策略识字教学是低学段的教学重点，是阅读和写作的基础。怎样抓好低学段的识字教学呢？首先要了解低学段教材的编排特点，这样才能更有效地提升识字教学成果。统编版教材与之前人教版教材对比，有两个值得注意的地方：其一，打破多年来来先学拼音再识字的传统，入学后，直接编排了一个单元的识字。这不仅仅把汉语拼音定位为识字的工具，还提升了识字教学的重要性，让孩子产生识字的兴趣，更值得关注的是这一单元编排的识字内容明确了汉字基本笔画和笔顺规则。教师不能因为字形简单,甚至在幼儿园已经依葫芦画瓢过，而简单地以会读会写作为完成目标。这一单元中点、横、竖、撇、捺、折笔这些基本笔画和从上到下、先横后竖的笔
2、顺规则教学尤其要重视，它在学习汉字的识记和书写中起着根基作用，要利用好这一单元教材，指导学生正确书写汉字的笔画和书写顺序，为后面认识和书写更复杂的汉字打好基础。其二，统编版教材明确了偏旁的名称和笔顺，在我会认字条中清楚地标明了汉字的偏旁，附录中还有常用偏旁名称表，规范偏旁的名称。我会写中每个汉字都有相应的笔顺步骤。这两个明确一方面向学生展示了我国汉字结构的美感，让学生感受到方块字的美；另一方面可以让学生按照正确的笔画和笔顺进行汉字的学习和书写，让学生从小养成正确的书写习惯。我们小学语文老师在执教每一篇课文时，都应该要有一定的识字量。但如何在短短的四十分钟内领着学生从认识到记忆，还是需要有一定方
3、法指导的。只有从不同的教学方法中去帮助学生形成自己的记忆思维。在教学过程中，我们除了日常教学中常用的形象记忆、编顺口溜、找规律、加一加减一减等识字方法外，我在多年的教学中也摸索了一点经验,比较适用于低年级的识字教学。一、构建结构基础一般独体字都是象形文字或指事文字。如一年级上册第一单元4.日月水火这一课就是由图形到甲骨文到楷书的演化，用笔画把物体的外形特征勾画出来。再如上、下二字是指事文字，含有象形文字中比较抽象的特征。这些独体字的识记可以利用多媒体教学手段中图形的演变过程、画简笔画等比较直观形象的方法展示字形特点。合体字由两个或两个以上独体字组合构成，是汉字的主要构字方式。教学时如果能从造字
4、方法入手，讲解汉字的构成，分析字理，再通过形近字对比、增减笔画、置换偏旁、猜谜语旁等方法加强学生对汉字的理解和记忆，让学生逐步认知汉字的构成规律，从而能够自主识字。如一年级下册第一单元第3课小青蛙中需要掌握的汉字是“青、请、情、晴、清、睛，是由不同的偏旁加上母字青所组成的合体字。这样的编排可以让学生体会汉字的建构特点。但是这些汉字的字形、发音都很相似，容易记混淆。第4课用猜字谜的方式解读了这些字的造字特点，像请，是需要语言表达的，言来互相尊重。请问.请用餐请进所以请字的偏旁是言字旁”；“情”，说的是“心情”“情绪”，是指人们的心理活动，“心”至令人感动，所以“情是竖心旁。用好教材中这些方法，前
5、后衔接，从汉字的造字方法和字理分析去指导汉字的记忆，是非常科学有效的方法。二、培养主动意识单一识字比较枯燥，不利于教学，所以部编版教材在低年级识字量少的情况下还是安排了大量儿歌、古诗、韵文等辅助识字教学，这也符合字不离词，词不离句的观点，将识字与阅读相结合。我们可以利用这些文本朗朗上口的特点帮助学生尽快掌握生字的读音，但往往也存在“读白字的弊端。生字在行文中会读，单独出现就不认识了。我解决读白字的方法就是在文中框画生字词。框画出来以后，每次读文时这个标记都有指向作用，能够把学生的注意力集中在框选部位，更让容易把字形和读音统一起来，避免读白字现象。主动识字也是一种习惯，要靠日常教学中引导和培养。
6、低年级学生好奇心、好胜心强，学习没有明确的目的性，注意力具有不稳定性和随意性。如果识记的生字和生活融合，就能把这种随意性刻意化。比如逛超市时，在货架上的食品名称中去找一找认识的生字；走在大街上，琳琅满目的招牌中有没有自己刚刚认识的生字？将识字与课文、生活经验结合起来，切身感受其中的乐趣，演化为一种学习新知的内在动力，迫切想要去识字的愿望、强烈的兴趣以及学生自发建构知识的过程，进而慢慢形成主动识字的习惯。三、用好加油站一二年级四本教材中出现了27个识字加油站，总共大约250个生字。这部分内容的设置主要是为解决识字和阅读的矛盾。识字教学是小学低年级学段的教学重点，也是学生能进行阅读的基础，但是识字
7、和阅读的关系是教材编写中不易解决的问题，课文数量多增加了学生负担，所以利用识字加油站来为识字加加油，在不增加课文的基础上，用灵活多样的方式学习常用字，特别是一些不容易随文出现的汉字。识字加油站内容丰富，形式多样，贴近生活，把动植物、玩具、职业、示意图、工具等分类别展示，引导学生分类别聚焦识字。所以教学时用好识字加油站,能快速、轻松地增加学生的识字量。如一年级下册语文园地四用我来读你来指的趣味游戏认识身体部位的汉字，构建起做游戏一一认生字一一学生字一一记生字体系。二年级上册语文园地四从一张火车票中识字去引导生活识字。生活的空间有多大，学习的空间就有多大，从课内延伸到课外，抽象的方块字演变成生活空
8、间中熟悉的事物，把识字当作一种乐趣，自然识字效率就会大大提高。四、拓展识字量识字和写字之间还是有一个梯度，就是低年级识字量不等于写字量。这一点在教学中还是要引起注意，不要拔高要求。增加识字量的目的是为阅读服务，尽管很多汉字是认识了就会写，但如果作为硬性要求就增加了学生负担，反而容易打击识字的积极性。一年级有七百多常用字的识字量，可以独立阅读一些课外书籍，低学段适当引导一些绘本阅读和拼音辅助阅读是非常有必要的。绘本的文字量少，没有大篇幅的文字压力，很适合识字量还不多的一年级学生阅读，图文并茂的形式也容易激发阅读兴趣。拼音辅助读物的内容更加广泛，涵盖历史故事、自然科学、传统文化、地理常识等，从内容
9、上吸引孩子阅读，又通过阅读过程巩固和增加识字量，这是一个良性循环。五、联系生活源生活是最好的老师，这话其实是很有哲理的。日常生活中的所闻所见所想，丰盈了一个人的思想。除了课堂上老师引导识字，学到了识字方法，联系生活源识字，如同识字有了源头活水。有个孩子三岁时接触了一个游戏赛尔号，他喜欢游戏中捕捉精灵和练级这两项技能，众多的精灵模样各异，称号不同，他为了区分清楚这些精灵，就会对着电脑把精灵和他的名字一起画在纸上，等着妈妈下班回来告诉他精灵的名字。两年时间里，他捕捉到了两百多个精灵，还没到上小学，除了绘画技能提升之外，还收获了六百多的识字量。这个事例并不算个案，有的孩子喜欢车标，在认识车标中认识了汉字。生活之流里，有意无意中都会接触到汉字，同学的姓名、衣服上的图案、校园里的温馨提示牌、爱玩的游戏等。所以还可以通过班级群、家长会等方式和家长沟通，引导家长参与到孩子的生活识字中，让孩子从无意到有意主动识字。低学段的识字量很大，如果在日常教学过程中讲究一点方法策略，那么在日积月累中就能帮助学生形成对汉字的概念，培养学生自主识字的意识，养成留心身边事物的观察习惯，提升语文素养。
