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1、浙教版科学九年级下册第三章人的健康每课教学反思第1节健康健康第一，拥有健康就拥有一切,学生都明白这个道理，但大多学生上健康教育课体现出兴趣不高，对健康课不太重视。面对这种情况，怎样上好健康教育课，是我应该反思的问题，怎样把健康知识传授给他们，让他们应用到日常生活中，联系教学实际，进行了反思：健康教育挺抽象，学生有这样感觉却难于用言语表达。但教材有的内容与学生实际情况偏离很远，学生感觉不到，使这部分知识显得很空洞。所以教师不能像语文数学这样讲解，只有通过学生讨论，联系身边的实际情况进行，这样学生会更容易理解一些。健康教育课可以作为活动课来上，通过表演，演讲或互动的形式进行，这是有关生活中习惯行为
2、方面的知识。比如怎样佩戴眼镜，我们可以以表演的形式来设计的，这样更能激发学生情趣，充分交流。这样比单纯由教师说教效果好多了，增强了学习兴趣。第2节来自微生物的威胁本节课围绕“细菌的威胁和抗生素对细菌的作用这一核心内容展开了多角度多层次的教学。总体上“以解决现实问题为核心,通过相关材料的展示-引导学生产生问题一引导学生分析和解决问题一最终达到学生形成结论或认同某种观点的目的。不同的材料形成不同角度的问题，同一材料中产生的问题往往又是多个的，且在思维层次不断地有所加深，这既完成了相关的教学目标，同时也有利于培养学生的思维。本节课通过对材料的引用和问题串的设计展开教学，目标的达成度较高，特别是在解决
3、问题的能力的培养和培养科学情感、态度和价值观的培养方面有明显的成效。但是这种设计的不足是导致学生在课堂内对问题的思考、讨论和表达交流的时间较多，在一定程度上会影响对某些知识的巩固。因此，它比较适合于那些知识要求不高，但学生体验和感受又较深，同时又能够在探究或科学情感、态度和价值观等目标方面深入挖掘的内容教学。第3节身体的防卫本节课从课堂教学的实际实施来看效果较好，表现在教学设计上的优点有:1.问题与任务设计巧妙，教学切入点新颖。这节课的设计思路非常清晰，紧紧围绕破伤风为例来教学，以“中箭土兵”为载体设计教学情境，围绕教学重难点、设计了“观看视频，初识破伤风”、“读图交流，初抗破伤风”、“概念辨
4、析,再抗破伤风”、“学以致用，科学防治破伤风“、”比较归纳，区分免疫类型”五个层层深入的学习任务，通过任务导学让学生轻松、自然的顺着学习主线去构建知识体系，将复杂、抽象的身体防卫和免疫类型的知识具体化，I形象化，有了破伤风这个载体，学生学习的非常自然和高效。2 .学情把握的准确，重点突出到位，难点突破有法。教师对教学中的多对抽象概念有充分的预测，通过学情前测和初小衔接的视角准确的把握了学情，对于重点知识，如第一、二道防线的教学重点通过模型、读图等方式引导学生自主学习交流、配合视频加深学生理解，对于B淋巴细胞和T淋巴细胞教师则先讲解、在让学生合作讨论并小组表演、最后再引导学生讨论和迁移，彻底突破
5、了B淋巴细胞和T淋巴细胞、抗原和抗体的教学难点，对于特异性免疫和非特异性免疫教师也不是直接教授，而是让学生先自主分类，再科学介绍，培养了学生的能力，顺利突破重点。3 .教学关注生活、体现了对科学素养的提升。本节课教学从生活中的破伤风实例出发，尤其是有一名同学有破伤风的经历，深入学习了破伤风的相关防卫和免疫知识，最后又回归到如何科学抵抗破伤风，这不仅大大提高了学生学习的兴趣，也让学生体会到了科学源于生活，科学又可以服务于生活，从而学以致用，以用促学的良好科学学习态度。4 .教学设计指向高阶思维和深度学习领域。本节课教师几乎没有“填鸭式的传授”，以任务的形式引导学生自主、合作、探究，让学生对简单的
6、知识加工，对于核心的难点去演示和体验，对于免疫分类的归纳等，重难点的学习都从有通过精心的设计来引导学生指向高阶思维和深度学习，科学学科的特色体验深刻，科学思维训练到位。第4节非传染性疾病非传染性疾病这块知识点在身体的防卫和传染病之后。这一章标题是人的健康，以常见的传染性疾病和非传染性疾病入手，介绍如何防治这些疾病，从而创性是高人的生理健康。非传染性疾病在日常生活中比较常见，学生或多或少都有接触或了解。现在社会，瘟症、冠心病、糖尿病已经比较常见，从病因入手，了解可以有一些科学的方法进行针对性防治。明假染性疾病在中考要求中是处于了解的要求,所以学习本课时，应让学生自主预习，收集资料，读图理解，交流
7、分享来展开学习。整节课主要依靠学生的自主学习，教师在中间起一个提纲挈领的作用。让学生能自主的根据所学习非传染性疾病的成国,说出其防治措施。对于非传染性疾病能保持一个正确的态度，养成良好的生活习惯和健康的饮食方式。第5节人的运动系统和保健“学以致用”是每一位学习者所追求的终极目标。了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本方法和技能，能解释一些常见的自然现象，解决有关的实际问题。这是课程标准所要求的目标之一。本节课的教学，以关节运动视频的导入，激发学生的学习举。围绕生活中的实际运动情境展开讨论与分析活动，在学生产生认知需求的基础上，引领学生学习运动系统中骨连结与骨骼肌的相关知识，最后运用科学
8、知识探讨如何进行科学”的运动保健，帮助学生树立科学搬炼的意识。有效达成了课程的教学目标，也真正体现了“学以致用的学习目的和“学为中心的教学思想。在课堂教学方面体现以下三方面的特点：一是教学情境真实。扣篮运动、落枕、脱白、哑铃托举、运动受伤、伤情分析，都是学生身边碰到过、经历过的真实生活情景。学生学习兴趣浓厚，学习积极高。二是活动安排科学。关节、骨连结、骨骼肌知识的教学，运用了学习任务单。在学生任务设置中，先让学生通过观看视频去学习关节的结构组成，再以问题思考的形式，让学生从结构与功能相适应的角度去掌握相关的结构。任务设置合理，目标达到有效。三是注重情感教育。树立科学的体育锻炼意识是本节课教学的
9、一个重要目标。从运动受伤的形成原因分析着手，让学生感受体育锻炼的重要性，再引领学生积极参与体育锻炼，不需说教，学生自然达成。教学逻辑科学，学生体验深刻，这节课没有解决好的问题是什么？整节课的教学流程是在教师的操控下进行的，所以学生学习的“主体性”体现不够。如果说在新课导入完成后，能让学生自发的提出问题、探讨问题、解决问题。真正放手让学生主动的去学习，相信教学效果会更好，也更有利培养学生后续的自主学习能力和学习兴趣。第6节健康生活近年来，随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始关注和追求健康的生活方式。在学校教育中，教导学生养成良好的生活习惯变得尤为重要。在过去的一鸟时间里，我有幸参与了健康生活
10、习惯的教学工作，并从中得到了一些经验和启示。首先，针对不同年龄段的学生，我们需要采取不同的教学方法和策略。对于中学生来说，我们可以注重培养他们的体育锻炼和运动习惯，比如鼓励他们参加学校的运动会、课外体育活动等。其次，在教学中，我们应该注重传授健康知识，而不仅仅停留在告诉学生应该如何做。让学生了解到每个健康习惯的重要性，以及不良习惯的危害，能够更好地激发他们的兴趣和动力。例如，我们可以组织学生参观医院或健康展览，通过亲身体验和观察学习到更多关于健康的知识。另外，我们还应该注重培养学生的自我管理能力。养成良好的生活习惯需要长期的坚持和自律，而这正是需要我们教育学生的一项重要任务。我们可以通过设立奖励机制，或者利用班级的小风采来激励学生，让他们能够自觉遵守并坚持良好的生活习惯。同时，我们也要保持与家长的密切联系。家庭是孩子养成生活习惯的重要场所，与家长的配合是教育孩子养成健康习惯的关键。我们可以通过家长会、家长讲座等形式，向家长传达有关健康生活习惯的重要性，与家长共同合作，使孩子更好地养成良好的生活习惯。最后，健康生活习惯的教学应该全面而系统。我们不能只关注单一方面，而是要将营养、体育锻炼、作息规律等内容结合起来，形成一个完整的教学体系。例如，通过课堂上的讲解以及学校午餐的规定。
