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1、做智慧师者，让教育事半功倍摘要：在目前小学科学教学的现状下，加上传统的被动式学习，学生们坐在台下直接听讲，对知识的吸收基本依赖教师授课过程中的说明，很难去培养自主性，也会影响到学生们学习的积极性。让“智慧”与小学科学学科有机融合，课堂上做一个智慧的主导者，充分体现了科学课堂中教师的主导性，归还了学生的主体性，每个孩子都积极主动的参与了教学。师者不应该是一味的“传道授业解惑，而应该做用爱心、耐心、宽容浇灌孩子内心的感染者。关键词：教学现状，传统教学，教学智慧，爱心，耐心，宽容本人之前是由初中化学教师队伍转入小学科学教师队伍，自从转入小学科学教学以来，深刻感受到初中教育教学和小学教育的巨大差异，尤
2、其是小学科学教学主要存在以下几个现状：一、科学课得不到应有的重视。比如我校小学专职固定的科学教师较少（42个科学教学班只有4个科学教学班是专职固定的科学教师），科学教师所学专业相近科学出身的不多。校园基本上是把科学课作为“副课、低年级的科学课还经常存在着挤课、占课现象。二、教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。没有经费投人，无真正的科学实验室、教育设施的缺少难以适应和进行现代的科学教学。这让科学教学的教师感到教学难以实施，学生演示实验、分组实验落实的难度变大。甚至校园的学生从来没有进过实验室。让上科学课成了在黑板上做实验，用一支粉笔“做实验，这样很多的科学教学就转成了一种“口头科学”。三、家长也不
3、重视自己孩子的科学，总觉得是小学科学学科是一门副科，经常出现孩子科学课上不带课本，不带科学活动手册，不做课前准备。布置的课后作业和课后活动，也不能认真完成，更别谈在平时生活中积极有意地培养孩子的科学素养、动手能力、科学探究的能力。另外，传统的教学模式，通常是教师站在“讲课”，可以说是一味的灌输式学习。这种被动式的学习，学生学起来很累，也越来越没有了学习的兴趣，学生的学习效果会直接受到影响。教师成了课堂教学的中心，总想传播知识，总是想让学生能有更多的收获，于是教师在课堂上可谓是面面俱到，但是收效却是不尽人意的，特别是在教学效果反馈时，发现学生对重难点部分掌握得都不够好，并且错误率高。结果就变成了
4、教师教得累，学生学得苦，教学质量还是停留在原地。原因在哪儿呢？问题就是学生失去了学习的主体性，老师和学生之间的交流少，缺少了很多鲜活的交流，没有了学习的兴趣。我国一项研究表明，学习兴趣与学习成绩的相关达到显著水平。兴趣让学生力求认识新事物，积极参与某种活动。它是学生学习的最佳动力，有了兴趣的学生才会有好奇和求知心理倾向，而且能促进学生智能发展，达到强化学习效果的目的。因此，教学中教师要注意培养和发展学生学习兴趣，使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。构建科学高效的课堂教学，就是要把科学课上成愉快的、互动的课，激发学生学习欲望。激发学生学习科学的兴趣可以采取多种方式：如对突出表现的同
5、学给予适当表彰与奖励，让孩子尽可能多的机会参与科学探究，更能激发学生学习科学的兴趣，促使他们树立学好科学的自信心。对成绩较差的更要鼓励，以让这部分学生保持一定的学习兴趣。要有意识地让所有学生都得到锻炼动手动脑能力和展示自己的机会。让兴趣成为最好的老师，带领孩子积极主动投入科学的知识海洋中。如何让小学生对小学科学产生浓厚的兴趣呢？我想这是每一个科学老师需要学习、解决的问题。下面我从个人的角度谈谈自己的一点想法和收获:一、常言道：良好的开始是成功的一半，所以趣味的导入一节课，是至关重要的。比如在学习感受空气时，我利用游戏导入法，带去一个空箱子，让孩子们摸摸箱子里有什么，第一个孩子说什么都没摸到，第
6、二个也说什么都没摸到，接着问那么能看见、能闻到什么吗？，这时候全班的同学的好奇心都被调动了起来，经过了什么都没摸到、什么都没看见、什么都没闻到、什么都没感觉到，反问孩子箱子里面真的是什么都没有嘛?，这时候有同学马上想起来，箱子里其实并不是什么都没，是存在有空气的，通过这样的游戏导入，孩子们马上在脑海里产生了“空气是摸不着、看不见、无色无味的一种物质。再例如，在教学运动和位置这课内容时,我先请三位同学上台一起做游戏，要求一个同学A站在黑板边不动，要求另外两个同学B、C手拉手保持一致的步调走向教室后面。然后提出问题，哪个同学在运动？哪个同学在静止？尤其是BC两位同学的运动和静止的判断，很多同学会各
7、执己见，这时候乘机引入课题，孩子们完全被带入游戏的情镜中，都能积极的深入思考，在学生思考但没有获得相应的答案时，教师就可以顺势导入新课，利用新课中的知识来解决学生的疑问。从以上例子可以看出，通过游戏导入新课，学生的探索积极性也随之提升，整个课堂效率也会大大提升。另外，因为科学这门学科的知识与日常生活联系非常紧密，所以教师在设计游戏时，可以将日常生活的一些知识为基础，再设置问题，这样更容易激发学生去探索和解决问题。二、在教学过程中善于把抽象的问题、复杂的问题，转化成实际场景问题，从而把问题转化为每个学生都能理解的简单问题。在月相变化的规律一课中，对三年级的孩子而言，掌握一个月中月相的变化规律是相
8、当困难的，再让他们把不同形状的月相和农历日期关联起来更是难上加难了，上课前我利用网络制作把一个月的月相制作成一个小视频，让学生初步感受月亮的变化，然后画出农历初三、初七、十一、十五、十八、二十二、二十五、二十八的月相特征在大卡片上，再把教室的入口到与之对面的书柜的距离定为一个月，在入口和书柜中点的位置正好是讲桌，因此就把讲台的位置定为“农历十五”，很自然的学生就可以明白从教室入口到讲台的距离就是农历的上半月，从讲台到书柜的距离就是“农历的下半月”了。多次观看视频之后，初三的时候我们看见的月亮是什么样的呢？请一个同学，从众多卡片中找出能正确表示初三月相的卡片，并且站在他认为能代表初三的位子上（也
9、就是刚进入教室的10-15厘米处），然后依次让同学找到初七、十一、十五、十八、二十二、二十五、二十八的月亮，并站在合适的位置上，值得注意的是要注意月相的左右方向。当以上所有孩子举起手来的月亮时，若举错了月亮朝向的同学，下面的同学可是上来替换他，这样全班同学都积极地参与到教学活动中来了，因为每个同学都想成为“月亮”。经过热烈的讨论交流后，确定每个“月亮都没问题了，这时候让台下的学生总结月相的规律，例如上半月的月相是由缺到圆的，下半月的月相是有圆到缺的，上半月的月相总是右边亮，下半月的月相总是左边亮等等。每次说出规律的同学就赢得“举着月亮的机会。这个时候全班同的积极性都被成功的调动起来,一个个小手
10、举得高高、翘首以吩一节课下来，学生一目了然，理解得更轻松，学得更加愉快！科学老师在课堂上要善于抓住时机，及时的表扬和激励学生，调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强科学教育的吸引力，科学课老师必须善于利用激励艺术。当然，要想学生更加自然的主动性学习，我们时常还是要动动脑，在点亮小灯泡一课，我就发现学生在连接电线的时候，因为不知道电灯泡的内部结构，导致学生不知道具体把导线连在小灯泡什么部位，这是阻碍学生点亮小灯泡的一个因素,所以作为老师就应该事先出示小灯泡，并出示灯泡的剖面图，先让学生观察其内部结构，这样补充了前概念的不足，为学生主动解决问题奠定基础
11、。由于教学策略的运用有助于激发学生的学习能量，那作为“教学实施者”就应该想尽办法掌握完善自己的教学策略。三、最后，我认为作为小学教师，应该是充满爱心、耐心，拥有宽容之心。，从心里爱护每一位学生，把他们当做朋友，才会走入孩子们的心灵深处，建立良好的师生关系，善于利用激励艺术。良好的师生关系能使彼此心灵相容，师生双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛中。教师激励、赏识每一个孩子，允许孩子犯错，理解他们的错误行为，在一次次的宽容之后，然后再正确的引导他们，帮助学生树立学习的自信心，孩子真的会顿悟，全面激发孩子学习的主观能动性，形成教学相长的融洽氛围。教学的过程中需要我们当老师的拥有一双发现美的眼睛，教育的最后你会发现：没有一个孩子不可爱，因为每一个孩子都是一朵灿烂的花朵。参考文献：1义务教育课程标准小学科学教学参考书。21111范兰珍.用“爱”构筑心灵的桥梁一一践行陶行知先生教育思想”爱满天下,IJ.启迪与智慧(教育),2018,000(006)：P.9191.31王晓莉，李淑媛.缄默知识视域下教师有效教学行为建构.现代教育管理，2012(07)：92-95,寓教于乐。4蔡铁权，姜旭英.科学课程与教学研究M.杭州：浙江大学出版社，2008.
