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1、巧设补白，让学生走近文本摘要：“补白”是文本解读一个独特的视野，是文本解读一个永不枯竭的源泉。小学语文苏教版、人教版的语文教材中都留有补白空间，引导学生读出文章背后隐含的东西，挖掘出文章背后的教育价值，结合作者的情感，适时地引导学生去猜测去想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、创造，以一种开放的形式展现一种流动的美。关键词：小学语文补白训练表达提升语文素养引言：所谓“留白”，通常指的是在艺术作品中留下相应的空白，使整个作品画面、章法显得更为协调、精美，给观众留下一定的想像空间。在小学语文教材中，许多优秀的作品也运用了“留白”这一艺术表现手法，给读者留下了无尽的想象空间，使文章意味深长。
2、在语文课堂教学过程中，我们可以对课文内容进行补充和拓展,也可以设计一些巧妙的“补白”环节，引导学生联系上下文，展开合理想象，充分感受作者的行文思路以及人物的情感态度，从而让学生走近文本，进一步领悟文章主旨，体会中华语言文字的魅力。一、声像补白，激发兴趣。课本上的文字是静态的，长时间面对这些文字难免让学生感到疲劳，影响课堂教学质量。为了激发学生的学习兴趣和参与课堂教学的热情，我们可以运用一些现代化的教学手段，根据课文内容的不同，在课堂教学中适当为学生带来一些听觉、视觉上的享受。有了这些辅助材料，可以拉近学生与文本之间的距离，缩短学生与作者之间的思维差距。如在上美丽的小兴安岭一课时，我从网上找到了
3、一小段录像，展示小兴安岭一年四季的美丽景色，让学生更直观、更真实地感受到小兴安岭的美丽。”四季如画的景色，淙淙的流水声，活泼可爱的动物.上课伊始，就将这样一幅画面展现在学生眼前，激发学生兴趣：这么美丽的地方究竟是哪里呢？从而让学生带着好奇心走进课堂，走近文本，更仔细地体会作者的语言美。二、内容补白，深入文本。1 .省略补白，发挥想像。(I)抓住标点补白。平淡无奇的文字本无悬念，但小小的“省略号却蕴藏了作者无限的遐想。秦岭兵马俑一课中就有这样一段话：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下
4、决心，作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人作者运用排比的手法围绕神态各异对兵马俑进行了细致的描写，而后就此展开了自己的想像，句末的一个省略号给读者留下了无尽的想像空间。教学中，我趁机激发学生的创造性思维，让学生插上想像的翅膀，模仿课文句式，展开合理想像，描绘兵马俑的不同神态。学生的思维一下子就打开了：“有的神情严肃，一语不发，好像正在为我方战况担忧；“有的单膝跪地，双手抱拳，好像在向将军汇报前方的军情”；“有的神情忧伤，好像在依恋这一方即将离开的热土”学生们的回答层出不穷,课堂上掀起了一股想像的热潮，学生也进一步体会到了秦岭兵马俑神态的多，
5、感受到了古代劳动人民高潮的手工技艺。(2)抓住词语补白。为了让学生能够读懂文章，理解文章主旨，我们在教学过程中有必要抓住文中的一些关键的字、词、句，展开重点学习。其中，字词的理解显得尤为重要，因为它会影响到学生对句子、对篇章的整体把握。在教学中，我们可以抓住课文中一些概括性的词语，开展想像说话的练习，帮助学生走近文本。如白银仙境的悲哀一课中，为了让学生充分感受到游客的增多为白银仙境带来的困扰，我在课堂中抓住“蜂拥而至”、“川流不息”和“吵吵嚷嚷”这三个词语，让学生联系上下文展开合理想像，说一说这么多的游客在白银仙境可能做了些什么，为之后理解白银仙境的悲哀做好准备。2 .心理补白，启迪思维。根据
6、新课标要求，我们的语文课堂中不仅要关注学生知识技能的掌握，而且要关注学生的情感体验。只有真正地深入文本，正确感受人物的内心世界，才能准确、深刻地理解文本。在教学过程中，我们要善于引导学生摸索出课文中人物的思想情感变化，为学生营造一种合适的情感氛围，让学生从文本出发，自我感受、自我体验。看不见的爱是一篇很感人的文章。讲述了一位母亲在她失明的孩子成长过程中为孩子付出的爱。课文以“我的心情变化贯穿整个事情的发展过程。当“我听到孩子的母亲说那个打弹弓的男孩看不见时，“我”怔住了；当“我”听到这位母亲说她告诉自己的孩子总会打中的时，“我沉默了。在教学时，我紧紧抓住”怔住、“沉默这两个表现作者心情的词语，
7、请学生练习上下文，展开思考，想像作者当时内心世界在想些什么，从而体会文中的母亲对自己失明的孩子的那种与众不同的教育、激励和爱。也只有通过这样揣摩作者的内心世界，才能让学生真切地体会到母亲对自己孩子的特殊的爱和教育。通过对人物内心世界的揣摩，有助于启迪学生思维，将他们学习过程中的难点一一化解，帮助他们较快地走近文本，感受文本。3 .结尾补白，升华情感。每一课时的教学任务完成之后，我们通常都会设计一个总结的环节，在引导学生回忆、巩固课堂教学内容的同时，深化学生对文本的理解。这时候，我们可以有意识地设计一些“补白”环节，让学生将自己的理解和感受充分表达出来，既能培养学生总结、提炼课文内容的本领，也能
8、锻炼学生的口头表达能力和创造力。如狼牙山五壮土一课末尾的补白教学：师：如果有一天，你有机会见到这五位战士的后人，你会对他们说什么呢？试着挑选其中一个或者几个说一说。生1：我想对班长马宝玉的后人说：你们的先辈是一个了不起的人，在军情十分紧急的情况下，他一点儿也没有慌张，而是沉着地指挥其他战士战斗，他是一位优秀的班长！生2：我想对这五位战士的后人说：是你们的先辈在危急关头引开了敌人，为大部队争取到了宝贵的撤退时间。虽然他们都牺牲了，但他们却挽救了人民群众和连队主力，他们用自己的生命换来了他人的生命，他们是多么伟大啊！所以，我们一定要好好珍惜他们用生命换来的如今的美好日子。生3：我想说：他们有勇有谋
9、，坚强不屈，是我心目中真正的英雄，我们为他们而感到骄傲和自豪。就这样，通过课文结尾的补白练习，拉近了学生和文本之间的距离，让他们从课文中的故事里真正体会到了这五位战士的英勇和无畏，增强了他们对这些英雄人物的崇敬和热爱，也进一步激发了他们珍惜现在这些美好生活的愿望。三、句式补白，训练表达。小学语文新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，我们在教学过程中不仅要关注学生对文本的理解、体验和感悟，还要关注学生自我语言素养的提升。我们要根据不同课文的不同特点，寻找合适的切入点，为学生创造口头表达或书面表达的机会，培养学生的模仿、想像
10、和创新思维的能力，进一步提升学生的表达能力。祖先的摇篮是一篇诗歌，描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇等生活场景，字里行间流露着作者对于大自然的热爱、依恋之情。作者把苍苍茫茫的原始森林比作祖先的摇篮，让人读来倍感亲切。于是，在教学过程中，我让学生仿照课文中的句式，展开说话练习：（）的（）是（）的摇篮。通过这样的句式补白训练，既培养了学生对句式的运用，激发了学生的创新思维能力和语言表达能力，又进一步感受到作者语言的精妙。当然，语文课堂教学中的补白方式不止以上几种，我们要根据自己的实际教学情况设计出具有针对性的补白环节。“补白不在于多，而在于巧，通过“补白激发学生的学习兴趣，引导学生走近文本，培养学生的创新思维能力和语言表达能力，让学生在感受中华语言文字魅力的同时提升语文素养！
