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1、小学体育大单元教学论文核心素养视角下体育大单元教学策略研究一一以小篮球教学为例【摘要】义务教育体育与健康课程标准（2022版）明确提出体育大单元教学设计是引领教学变革的重要引擎，能促进学生体育素养的发展。新课改要求小学体育教师积极培养学生的核心素养，锻炼学生体育意识和养成体育品德，促进身心全面发展。在核心素养视角下,小学体育教师不能单纯依赖教学大纲展开教学，还需结合学生实际情况在具体思维的指导下以培养体育核心素养为总目标，教师对体育课程资源进行创造优化与重组，以“学-练-赛”为抓手，构建进阶性的体育学习过程，帮助学生更好掌握体育知识，提升核心素养。【关键词】小学体育；核心素养；大单元教学；策略
2、研究义务教育体育与健康课程标准（2022年版）提出以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人的根本任务，为发展素质教育，培养有理想有本领有担当的时代新人提供重要的政治支撑。新课标最大的变动之一确定“以素养而教”的主线并提出在专项运动技能上着重以大单元教学为核心，教学内容结构化和情景化。教师在进行课堂教学时需彻底落实这一思想，关注学生身体素质，提升小学生身心健康。当下，小学体育教学中存在教学内容重复、单元内容小等问题，影响学生的学习兴趣，对培养其核心素养十分不利。大单元教学可以对教学内容进行整合，强化各个知识点之间的联系，学生接受度更高，有利于
3、提升小学生的体育运动技能和身心健康意识，帮助其养成自主锻炼、形成终身体育的意识，提高核心素养。一、核心素养视角下体育大单元设计意义。(一)激发学生学习兴趣。体育核心素养主要是指小学生在体育教学当中形成可以适应社会发展、满足终身发展的体育能力、品德。小学体育主要包括理论知识和体育技能两大项内容，教师需要根据这两项内容完成培养小学生合作意识、学习能力、个人素养的教学目标，而应用传统课堂教学方式无法有效完成教学目标。大单元教学主要是对学科知识点进行整合关联，以一个大单元作为整体进行系统化和科学化的教学设计，可以有效地解决体育内容过于零碎化的问题。在小学体育课堂教学当中运用大单元教学法融合各个单一知识
4、点，在多个课时当中不断渗透体育理论，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效培养学生核心素养。首先小学体育教学目标明确指出小学生可以根据自己的能力和兴趣选择体育学习内容，采取分组方式进行教学，教学过程中不受年级、班级限制，重点在于培养学生的体育素养和创新意识。而大单元教学能够给小学生带来更加良好的体育体验，有效挖掘学生擅长的体育技能，更符合新课改教学要求。(一)充实体育教学内容。小学体育教学更注重素质教育，其教学效果与学生素质养成有直接关系。体育组织者打破教材束缚为学生创编更多的校本教材展现大单元教学的魅力，参与者也能学到更多跨学科知识，为学生打造一个良好的开放体育学习环境，给予创造才华的空间，
5、有利于挖掘健康行为、运动能力、体育品德，更有利于小学生养成体育核心素质。（三）提高体育教学效率。传统体育教学主要根据课本进行“一课一练”，但是因为体育知识点较杂、课时较少，所以学生无法熟练掌握2项运动技能。比如小篮球教学是专门教授篮球知识、技术与技能的教学单元，按照内容难度会被穿插在不同的学段中。在具体教学中也会依据战术体系划分成传接球单元、正面双手投篮等课时来教学。单一技术的教学，动作学习的连续性被分割在不同学段的课时中，容易造成教学动作重复、动作无挑战性与难度性，甚至出现厌学情绪。大单元教学系统关联体育知识点，尤其对于学习动作的重难点，学生可以从多节课中巩固和研究重难点，针对性展开系统性的
6、学习，更有利于学生养成体育品德,提升运动能力。二、小学体育教学现状。近些年，中国教育改革不断深入，但是体育改革进程比较缓慢,加之各个学校对体育学科的关注度较低，导致体育教学中仍存在诸多不合理问题。（一）对体育教学工作的不重视。素质教育理念持续推进，取得了不错的效果，但是体育课相对其他主课，课时安排还是略少。学生真正用来锻炼的时间更加少，学生的终身体育锻炼的意识还没有有效提高。虽然在双减政策的推动下学生的压力减少了一部分，但是部分学校和教师还存在对于体育学科的不重视问题，大大降低了学生的兴趣，对培养学生体育意识十分不利。在学校大多数教师都认为文化课才是学习的重中之重，而小学科没有那么重要，常常被
7、忽视或者抢占，严重影响学生参与体育运动的机会。甚至从家长的角度来说，不断给孩子灌输文化课才是学习的重心，周末也会增加文化课的辅导，这潜移默化地影响了孩子学习的重心。从学生的角度来说文化课的压力已经压得很重，有时无法参与体育课堂的学习，从而忽略了体育的学习。（二）师资力量不足。部分体育教师人数较少，一位体育教师要带多个班级，工作量相对较大满足不了体育教学的实际目标。在小学体育教学阶段还是以兴趣为主，体育教师在教学中大多主要采取灌输式方法教学，使用较为相同的训练教学手法，无法准确地考虑学生的整体差异，教学方法缺少针对性，不注重培养学生核心素养。（三）体育硬件设施不足。双减政策是要培育全面发展的综合
8、性人才，学生不但要有优异的学习成绩，还要提升学生的整体综合实力。一般小学学校的建设规模都不大，部分学校体育硬件设施不足会降低孩子的体育热情和自信心,也会降低学生对体育项目的了解。例如：四年级小篮球单元教学，课堂上不能满足孩子一人一球的练习方式，整体练习密度和运动强度上不去，孩子在等待的过程中容易分散注意力，也容易出现交换球时的砸球等危险性动作。特别是女孩子上小篮球课，本身兴趣较弱，再加上不小心的小受伤容易产生厌学的现象。（四）教师素质参差不齐。教师是课程的主要实施者，因此体育教师的素质也决定着新课改的关键。目前教师缺少自我研究、缺乏新课程专业知识的指导、教学手段老套等现象。体育教师未完全理解大
9、单元教学纲领，设计的大单元教学方案存在诸多不足，缺少整体性和知识关联性，体育知识点仍然呈现碎片化特点。三、核心素养视角下体育大单元教学策略。（一）科学开展大单元教学，提升运动能力。在核心素养视角下展开大单元教学，依据学生的求知需求和兴趣爱好，面对全体学生落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学手段，跨学科融合，指导学生学会基本的运动技能,学生有更充分的时间进行练习，组织学生参与展示或者比赛从而激发学生参与运动的积极性，更好地体会体育运动带来的魅力。体育教师需要深入了解小学体育知识点以及各个年龄段小学生的运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计教学内容，重新分配整合体育知识,将
10、其合理安排到各个学期，实际教学过程中体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念，结合专项教学提升学生基本运动技能、体能和专项运动技能，促进学生们形成丰富的运动体验、协调发展其运动能力、增强其理解能力和实践能力相结合。例如，在教学“小篮球”的过程中，大多数小学生最初会对这项运动产生强烈的兴趣，但是在练习的过程中会有部分学生逐渐丧失兴趣，认为这是一项无趣、枯燥的体育项目。所以，教师在课堂上可以采取大单元教学方式，整合篮球知识点，教学前制定教学目标，不限制学生的练习时间，引导学生自行组队，跟着音乐节奏运球，互相鼓励。篮球可以发展学生跑、跳、投等能力，教师可以在课堂上组织学生玩游戏，让学生边拍球
11、边向前走，最先到终点者给予小礼物奖励，激发篮球的趣味性和学生的竞争性，缓解学生厌烦篮球的心理。大单元教学方式既能够提升学生对篮球这项运动的接受度，还能够激发学生的学习兴趣，且课堂教学氛围宽松，可以更好地提升学生运动能力。（二）分层设计大单元教学，促进全面发展。季浏教授明确指出：大单元教学设计和实施是课时教学计划和实施的主要依据，课时教学设计和实施是大单元教学设计和实施的落实。根据新课标提出的关注学生个体差异理念，高度关注对学生进行激励与指导的基础上，采用多种的教学方法与评价方式为学生提供公平的学习机会，促进每个学生产生良好的学练体验。体育教师在设计大单元教学内容时需要充分考虑学生的兴趣爱好、运
12、动基础、身体条件等，做到因材施教，设计分层教学内容，明确大单元教学目标，在实际教学过程中有梯度地展开教学，促进学生全面发展。例如，在“小篮球”教学过程中，大单元第一课时主要教学内容是熟悉篮球，教师可以结合学生的情况分组展开教学。第一个教学模块主要针对运动能力较差的学生，可以让这类学生首先通过各种小游戏,然后体会篮球与手接触的位置，熟悉球性，发展灵敏性力量协调。慢慢开始尝试运球，将球带到指定的位置，完成原地运球和行进间运球动作。教师还可组织小组成员玩“互帮互助”的游戏，即一个同学原地运球，另两个同学在左右辅助，将球运送到球筐当中。让学生在互相帮助下完成学习任务，既能够激发学生对篮球的兴趣，让学生
13、之间养成互相帮助的习惯。第二个教学模块主要针对运动能力中等的学生，教学过程中首先让学生熟悉篮球，然后要求小组自己讨论，自行完成原地运球、行进间运球、双手胸前投篮动作，学生可以自行决定规则和方法。这种教学方式可以初步培养学生养成良好的规则意识和团队意识。第三个模块教学主要针对运动能力强、参加过篮球兴趣班培训的学生，这一类学生可以尝试花式传球、跑跳投篮等动作，或者组织小组成员完成一对一过人投篮比赛，采用比赛的方式帮助学生更好掌握篮球技能，促进养成良好的体育品德。（三）科学评价大单元教学，培养体育品德。体育与健康课程学习的评价与考试是系统地收集学生课内体育学习态度与表现、课外锻炼情况、健康等信息。对
14、学生课程学习情况进行判断和评估的过程。核心素养视角下进行大单元教学，利用好多样化的学习评价可以促进学生达成课程目标发展核心素养。因此体育教师需要转变单一评价方式，采取多元化手段让学生更好地了解自身能力。小学体育教学评价过程中教师需要进一步了解教学活动、教学内容以及教学目标，科学制定最终评价标准，对学生整个大单元的学习成果进行评价，结合评价结果适当调整教学方式，不断提升学生核心素养。课堂教学时，教师引导学生进行自我评价，融入师生评价和生生互评，学生通过自我认知和他人给出的建议能够充分认识到自身存在的体育优势和不足之处，教师根据学生的评价内容以及学生课堂表现给出最中肯的评价，提出改正意见，转变学生
15、的学习态度，提升教学效果。完成一个大单元教学之后教师还需要评价学生大单元学习情况，促进学生养成良好的体育品德。除此之外，在学期末教师还需要引导学生进行学期自我总结与反思，发现自身在体育学习过程中存在的不足和需要改进之处。例如，在“小篮球”教学过程中，教师首先根据学情和目标确定评价目的，以判断课程目标的达成度；其次选择评价内容，评价内容围绕核心素养，围绕学业质量，结合教学内容，评估学生核心素养的发展水平如何。具体在运用能力、健康行为和体育品德的养成三个方面；最后选择适宜的评价方式：在课堂中运用口头评价、观察评价和展示比赛评价等方法，多角度地测评学生核心素养水平。比如课堂中让学生之间互相评价其投篮
16、动作是否标准，并对学生的整体能力作出中肯评价，对乐于帮助他人、坚持不懈学习的学生给予表扬，让学生养成关心他人、帮助他人的意识，提升学生综合素质。结合教学内容布置课外作业进一步记录学生的课外表现情况并能够及时指出问题所在便于学生改进动作。结束语：在核心素养教学背景下体育教师要想提高学生整体的体育核心素养，帮助其养成良好的体育锻炼习惯，增强学生的身心健康。充分解读好大单元教学策略，其可为学生提供更加自由的学习进步空间，能够激发学生学习体育的兴趣，养成主动参与锻炼的习惯，提升体育综合能力。在核心素养视角下进行大单元教学，体育教师应结合学生的实际情况科学地制定教学计划，采取分层设计、科学多样化评价的方式更能有效提升学生体育综合核心素养。【参考文献】1何惠珍.新课标下小学体育与健康大单元教学作业设计路径以“水平一足球游戏”为例以.天津教育,2023(15):14-16.2苗海燕.“学练赛”一体化理念下小学体育大单元教学的实
