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1、童心童趣，稚声叩响孩子阅读之窗摘要：作为语文阅读教学中的关键所在，朗读教学是其中必不可少的重要组成部分。如何让我们的语文教学变得更加生动有趣，如何让儿童爱上朗读、爱上语文,这是我们作为一线语文教师久久探索的问题。如果教师能够像儿童一样发声，和儿童一起朗读，那么这样的语文课一定会更好听，更好用，更接孩子气。关键词：朗读教学，尊重感受，童心感悟，童声表达引言：所谓朗读，就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于儿童发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。记得全国“童向
2、朗读”发起人王宗海教授在一次讲座中这样说过：“先向儿童出发去改变自己，才能向儿童出发去改变儿童！的确，作为小学语文老师的我们，在课堂朗读教学时不应该展现出自我陶醉式的自吟自唱，而是应该用能让人喜欢的声音为少年儿童点亮一盏智慧的明灯，打开一扇心灵的窗户。因为，我们是那个最贴近孩子心声、最明白孩子心事的人。一、朗读教学是小学生理解课文的重要途径统编教材的意图在于交给学生们读书的方法，教师不再过多地分析课文内容，讲解课文大意，而是把着力点放在指导学生掌握自主学习的方法。让学生亲历长期且愉悦学习的过程，在这丰富多彩的学习过程中获得最真切的感受，旨在让学生能够爱上读书、爱上朗读、爱上我们的语文学习。简单
3、说来，我们朗读的过程，无非就是眼、口、耳、脑互相配合、不断转化的过程，而培养儿童朗读的能力其实就是为了提升学生的语文学科素养。所以在教材中，很多课文也都是从儿童角度去考虑，那么我们的朗读也应该是以儿童的读情为出发点，以童声为主要载体，以朗读为重心的一种阅读教学过程或者思维活动。因为只有以儿童兴趣为原则，才会让朗读循序渐进地渗透于文本的教学中，而不是老师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在讲台下听得昏昏欲睡，渐渐地就会对语文失去了兴趣。要想避开这些雷区，作为教师的我们就要学会和孩子的频道保持一致，用孩子能够理解的方式去体味课文的韵味之美，课堂上也特别要强调体态语言的传播力量。因为教每一位师在孩子心中都是
4、神圣完美的，他们会有意无意地去模仿老师的音容笑貌，当我们老师用不同的演绎方法去朗读课文时，比如我们常用的分角色读、指名读、男女生读、同桌互读等等，这样直观的听觉冲击一定会让台上台下，对读仿读，书声一片。同样，当我们在备课过程中也要学会与孩子换角度思考，将自己看作是学生时,就便于我们设计出适合儿童朗读的方法；在学生不断思考的过程中，我们也要擅于捕捉孩子在脑海里呈现的儿童化内容，并将其放大，引导他们用朗读的方式读出自己独特的感知体会，从而帮助学生理解文字、读懂文本，这也是将课文要素和人文主题统一的有效途径。比如日本清少纳言所写的四季之美是一篇优美的写景之作。教学这篇课文时，我就以朗读课文为主线，和
5、学生们一起探讨、感受了课文中四季的美分别在哪里。孩子们七嘴八舌地说着他们心目中最美的四幅美景图：春晓云空图、夏夜萤飞图、秋昏沉照图、冬晨闲寒图，我则适时地启迪学生边朗读边想像，邀请孩子们一起感受四季景物中动态变化的过程，走入文本情境之中，感受语言文字独特的韵味。这样一来，在文本语言之美中，带着孩子们美美地朗读、美美地想象、美美地表达就一气呵成，而学生也深深地沉醉其中。二、朗读技巧是贯穿语文阅读教学的主要方法对于我们教师来说，童声是基本腔调，童心则是基本情味。要想让我们的孩子学好语文，首先就要他们愿意大声朗读，因为只有通过儿童发声朗读的方式，我们才能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感
6、，从而提升学生的语文学科素养。试想一下，当教师以幽默诙谐的方式演示日常阅读教学时，孩子们怎能不喜欢？又怎会不愿意去尝试呢？所以，我们需要低下身子，用不同类型的课文作为范例，用教师浓浓的感情，以及朗读的各种方法和技巧带领孩子们去品读文章，品味文字。当教师们以自己丰厚的学识涵养、圆润浑厚的音色、幽默风趣的语言、优雅沉稳的体态以及高超的朗读艺术，让我们的学生真切地感受着语言文字魅力与情感的同时，孩子们才会不由自主地沉浸在文本朗读的角色和情感之中，让他们知道原来语文课还可以上得如此精彩。真正的语文课上是一个字词的气音转换、动态字词的重读、动物的话语变调处理所有声音在细微之处的小变动，都可以让语言文字鲜
7、活起来，我想朗读的魅力就在于此吧。那么教师更要将自己融入到不同的文本角色当中，引导学生把自己当作课文中的人物，比如读老屋的语言时，声音浑厚、沧桑；读小动物的语言时，声音稚嫩、可爱；读老一辈革命先烈的语言时，声音慷慨、激昂当我们把文章读得有滋有味时，就等于既训练了学生的思考、猜测能力，又大大提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。在教学军神这篇课文时，文章惟妙惟肖地演绎了刘伯承将军和沃克医生在手术前、手术时和手术后不同场景、不同心情时的对话，怀疑、惊讶、钦佩、敬重，用跌宕起伏的声音把学生带进伤情严重、手术难度巨大的战争年代中，激发了学生对于刘伯承将军的敬佩以及对这段可歌可泣历史背景的学习兴趣。针对牧场之
8、国此类写景的抒情散文来说，为学生提供自主积极的朗读展示,在他们稚嫩的童声和温暖的话语中，我们被带到了那充满诗情画意的美妙的境界中之，荷兰那悠闲自由的田园风情跃然纸上，更能充分地感受到孩子对未来的美好憧憬以及他们对朗读的无限热爱。其实，在小学阶段，古诗文对于孩子们来说，背诵早已不是问题，真正理解感悟作者想通过诗句表达的情感才是难点，毕竟古人的意境是他们不能身临其境的，那么古诗文的朗读到位就成为学生理解的重要手段之一。在王维的山居秋暝古诗教学中，我始终以儿童的朗读为引领，希望能够通过录音、范读等多种独具魅力的声音，以朗读为媒介，将古诗词的文字魅力贯穿于整个语文课堂之中，引导学生走进诗里所描绘的世界
9、，用最质朴的方式让孩子们感受那蕴含在古诗中的韵味与意境，体味中国民族的瑰宝，这样才是更接孩子气的有效的语文课堂。专家的课堂总会告诉我们：教学不仅仅是一种告诉传递，更多的还是一种体验、探究和感悟。儿童化的朗读，我们需要和孩子们一同成长，因此，我们需要给学生提供一块朗读教学的磁石。老师们可以通过进一步学习朗读教学的知识技能，提高朗读教学的实际运用能力，增强朗读教学的责任意识，并且在今后的语文教学实践中，不断地强化意识和责任，继续学习，注重运用，把朗读教学能力发挥到极致，不仅可以为学生们在小学阶段的朗读打下坚实的根基，更是用朗读为学生打造了更具诗意的语文世界。虽不能至，心向往之，这么多年的教学工作带
10、给我的感受颇多，但很多东西却是要慢慢回味，在工作中慢慢体验，才能感悟到深厚的文化底蕴，博学的知识积累对于教师的我们而言是多么重要。我想告诉我的学生：要想学会朗读，就请抓住关键词语解析文本读，依据情感忘我投入地读，把握文字的每一次心跳，这样，才能在读中真正走入情境，与作者碰撞出心灵的火花；才能一次又一次地在阅读的海洋中不断地超越自我！于永正先生说：“朗读法是教语文的根本方法，也是学语文的根本方法。”因为每一句话语里都有一颗心，要想把话心传递给童心，就先要抓住孩子的耳朵，找到童声的起点，用儿童喜欢的语调去召唤他们心理节奏的预期，让这适宜的节奏能适合儿童心力张弛间的回环起伏，满足他们预期所应有的所有感叹与惊喜。总而言之，朗读训练不仅是语文阅读教学的重要组成部分，更是学生巧妙地掌握和运用语文学习不可缺少的重要手段之一。参考文献11九年义务教育语文新课程标准尹成芳：浅谈朗读教学存在的问题及对策人民教育出版社课程教材研究所王宗海：小学语文教学中的问题与策略统编教材的童向朗读策略
