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1、用估算解决问题教案内容分析本节课教学,遵循了知识的迁移效力及学生的认知规律，让学生先独立思考,体会算法的多样化,在师生互动、生生互动、自主探究的活动中了解和掌握新知。切入学生已有的生活经验，列举生活中关于估算的例子，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。课时目标知识与能力体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。过程与方法在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。情感态度价值观培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
2、教学重难点教学重点能结合具体情境进行加、减法估算。教学难点培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、游戏导入，复习近似数课件出示。找出与下面各数相邻的整十数：182346602871找出与下列各数最接近的整十数：327213482194找出与下列各数最接近的整百数：203194517999学生根据课件抢答并说一说自己的方法。师：我们今天要继续学习用估算的方法解决问题。我们已经学过的知识里，有哪些是可以用估算解决的问题呢？请同学们说一说是怎样解决的。鼓励学生举例子说一说，有条理地表达。师：今天我们要继续学习这类问题，一起来看看今天所学知识
3、和之前有什么不同吧！板书课题：用估算解决问题【设计意图】帮助学生复习近似数的内容，为估算教学做准备。让学生有条理地表达，了解学生已有学情，为后面课程的进行做铺垫。二、合作交流，自主探究课件出示教科书P15例4。（一）阅读与理解。1 .引导学生阅读与理解。师：从图中你了解到了哪些信息？学生会说：巨幕影院有441个座位；一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。师：你能提出哪些问题呢？学生根据信息提出数学问题时，教师及时地给予引导与肯定，最后引出本课的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？2 .讨论解题思路。师：要想解决六个年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现
4、：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，然后引导学生列出算式：223+234=o3 .适时引导，引入估算。师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？预设1：可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。预设2：用估算解决。此时，师继续追问，为什么这时候可以用估算解决？同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不必准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实精确的计算不是解决问题的唯一途径，用估算同样也能解决上面的
5、问题。【设计意图】让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生采用先算后估的方法。（二）分析与解答。师：我们要先算出六个年级学生人数大概是多少。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组进行汇报，教师适当地进行引导。预设1：把223看成200,234看成200三200+200=400（人）400220,234230,220+230=450（人）450441,坐不下。思考：为什么有的同学估算坐得下？有的同学估算坐不下？怎样估算合理？你
6、有什么收获？预设1：将223看成200,234看成200,这样算出200+200=400,虽然我们知道223+234400,但无法确定是否大于441。预设2：将223看成220,234看成230,这样算出220+230=450,因为450441,所以坐不下。学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生厘清思路。（三）回顾反思。1 .对比分析。师：小组讨论以上两种方法有什么相同点和不同点。引导学生发现：（1）相同点：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的几百几十数，然后相加得到一个新的中间数。（2）不同点：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法
7、能顺利地解决问题。2 .反思辨析。师：小组讨论为什么第一种估算方法不合理。引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的几百几十数,误差小。教师强调：我们在利用估算解决问题时，并不是随意地往大估或往小估，也不能随意地估成整百数或整十数，要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效地解决问题。3 .小结三位数加、减三位数估算方法。把每个三位数看作与它接近的整百数或几百几十数，再进行计算，取整百数还是几百几十数要视情况而定。【设计意图】通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化并渗透估算策略。使学生明确，估算
8、时需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。四、全课小结，质疑延伸（一）师生共同小结。1 .学生相互交流总结本节课的学习内容。2 .师：你有什么收获与体会？（二）鼓励学生提出疑问。师：你们对估算还有什么问题吗？（三）教师延伸。今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法，如四舍五入法、进一法、去尾法等,等待着我们去学习、去探索！【设计意图】让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，教师对学生将来的估算学习进行简单的延伸。板书设计用估算解决问题223+234-450223看成220,234看成230,220+230=450441答：六个年级的学生同时看巨幕电影坐不下。要注意对估算方法进行调整。教学反思“重视估算，培养估算能力”是新课标的理念之一。学生在二年级已有把数估成整百数来解决实际问题的经验。但在大多数学生的眼中，怎样去选择合适的方法进行估算一直是难点。本节课充分利用学生已有的经验，再次明确估算的优势，对估算方法进行突破，最后再进行方法上的提升与归纳，培养了学生的估算意识、数感，提高了学生的估算能力。在学生展示自己的思路时，出现了表达混乱的情况，如果在展示过程中，先出示学生的作品，然后让学生根据作品再说一说自己的思路，就可以避免这一问题了。
