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1、灯光精品教案【教学目标】1 .了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。2 .读“阅读链接”，借助查找资料等方法把握内容,并关注场景和细节描写，体会思想感情.【教学至难点】了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的陕系。【教学准备】1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：”状元成才路”多媒体课件。【教学课时】I课时【教学过程】板块一谈话导入，简介作拧1 .动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暧的便是灯光。灯光卜.，人们散步休闲：灯光F,人们享受着天伦之乐：灯光下,人们看书写字:灯光下，人们快乐
2、歌唱今天,我们同作家王愿坚一起,去了解一个关于“灯光”的动人故事。（板书课文甥目：灯光）2 .介绍作者:王愿坚是当代著名的作家,1945年参加八路军。解放战争时,曾任报社编辑和记者，新中国成立后创作不少革命历史题材小说，是闪闪的红星电影编剧之一。【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文，既调动学生的生活经验，乂激发学生的阅读期待。简介作者经历，为学习革命强材的课文作铺蛰。板块二自读课文，梳理脉络1 .学生自由读课文，想一想：课文讲r一件什么事？2 .学生交流。预设:课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书，战斗中点燃书本为战士们找突破口,却因此英勇牺牲的事。3 .梳理顺序.I）引导：这是一
3、篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。预设：现实（1-2）一回忆（3-11）-现实（12）2）浏览课文，说说作者的回忆是以什么为线索的。预设：整篇课文以“灯光”为线索来写，以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾呼应。3）文中哪句话反第出现，给你留下深刻的印象？明确：“多好啊！”这句话也是这篇回忆性文章的线索。4.默读课文，用横线画出文堂中写到“灯光”和“火光”的句子。（交流反馈：天安门广场上温暖的灯光一郝副营长书上插图中的灯光一枝场上微弱的火光一天安门前璀璨的灯光【设计意图】文本的阅读，必须站在定的高度，对其进行整体的把握。尤其是略读课文，要
4、让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的基础上寻找文章的线索，概括主要内容，对文本的理解更为深刻。板块三研读“灯光”，感悟深意1 .自读思考：读一读课文中描写“灯光”和“火光”的句子，想一想：作者是怎样写“灯光”和“火光”的？2 .研读：书上插图中的灯光. 1）指名朗读第9、10自然段。 2）想象画面：读这两个自然段，你的脑海里会浮现怎样的画面？预设：郝副营长点燃/书：火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中.预设：一星火光，一闪，又一闪。（板书：一星火光） 3）小组讨论：你觉得这是星什么样的火光？试着说说理由。预设：这是一星胜利的火光，是郝副营长的壮举换来的胜利。预设：这是一星生.命的火光
5、，郝副营长的献身精神，会鼓舞我们珍惜生活。 4）指导朗读：读出郝副营长为给部队寻找突破口，为了新中国的诞生而英勇牺牲的壮举。板书：一个壮举）4 .讨论：三者之间的联系。 1）出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？ 2）小组讨论。 3）预设：插图上的灯光是郝副营长和干干万万革命战士的革命理想，而天安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。在现实和理想之间，是战场上那微弱的火光架起连通两者之间的桥梁，而这桥梁是丁千万万的战士用生命铸就的.5 .提问：它们与课文腮目又有什么联系？（预设：天安门前璀度的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱
6、的火光都与题目“灯光”相关，灯光是贯穿全文的线索）【设计意图】引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系，体会“理想一奋斗一现实”都与课文题目“灯光”有联系，让学生体会到革命先烈的伟大，也体悟到文章表达方法的巧妙。板块四自主阅读，体会情怀1 .学习“阅读链接”中的G毛主席在花山3夕狱中联欢讥(1)运用已学的阅读方法自读，注意文中的场景和细节描写。2)交流场景和细节描写，体会文中殖含的革命情怀。2 .学习“阅读链接”中思考巡提供的材料。(1)结合课前查找的材料或教师提供的材料，默读伟大的友谊。2)引导交流：从哪里可以看出“马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的”？3 .听歌曲春天的故事提问：歌中提到的“位老人”指谁？(邓小平爷爷)4 .学唱歌曲我的中国心，在歌声中感悟爱国情怀。5 .总结全文：从灯光到“阅读涟接中的四篇阅读材料,我们看到了革命者的风采，体会到了革命者的伟大情怀。【设计意图】由直观可感的“灯光”升华到象征者不怕柄牲、无私奉献的精神,再到“阅读链接”中诸多英雄人物,学生在阅读时深感幸福来之不易“同时由课内走向课外，使学生对课文的理解更加深刻，情感进一步升华，这本身也是培养讲文素养的过程。
