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1、照亮初中信息技术课堂教学评价摘臬我们现行的评价方式，大多无法客观地评定旨在帮助学生学习各种学嘏设计中的进度情况：而J1.会使学生误以为这就是期里他们学习的东西。学生可能因取得良好的检测成绩而受到奖励，但却因此而负.失了更多的东西,诸如南层次的祖知能力、情意能力以及兜里的人格等，其弊端显而易见。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课标理念下的信息技术教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有枳加意义。关发字：信息技术教学教学评价随着课改的深入，课堂评价是我们实施新课改不可绕道的大山：在对这座大山的审视和征服过程中，我们完成r对学生、课堂与教育的一次认识的飞跃.教育
2、的本质是促进生命的逐渐觉醒：当学生从学校走出时，带走的不应该只是知识,更应该是人生价值的追求。因此，关注生命价值，促进生命成长就找起了数学课堂评价的支点。一堂成功的数学课堂离不开精炼的课堂评价，它是课堂教学一个重要组成部分。一、初中信息技术课堂教学中评价存在的问题新课程为我们带来了全新的教育理念，它在课程结构、功能、内容等方面都发生了重大的变革，在实施新课程的过程中，教师们积极转变传统教育观念，对自身的教学行为进行r转变，特别是普遍地关注r“教”与“学”方式的转变，使课常教学呈现出勃勃生机；但在学生学习的评价存在若儿下几个方面的问题。1 .评价缺乏设.课堂教学活动由预设和生成两个部分构成，有的
3、教和往往对课堂教学的各个环节都进行精心的设计，唯独对学习评价不进行设计和预设，他们认为学习评价属于课堂的生成部分,无需也无法进行必要的预设，只能根据课堂上的生成情况随机应变。这样的想法就直接导致学习评价的随意性，实不知课堂的生成离不开教邪的指导，无预设的评价必然效果不佳。2 .评价标准与教学目标脱节.学习评价往往更多地关注学生知识的记忆、理解、应用水平，而忽视对学生的学习能力、探究能力、情感态度价值观等方面的评价，其标准与教学目标严重脱节，往往只重视学生的学习成果，忽视学生的学习过程：只重视学生的认知水平而忽视学生的学习意识、创新精神、学习习惯等非认知水平，使学习评价既不准确也不全面。3 .评
4、价主体错位.教师主宰学习评价，尽管学生也以自评和互评的形式参与到评价中来，但教师的干预过多，教师的些导向性的评价语言限制了学生的思维和评价的多样性,学生在评价中处F被动地位，学生的主观能动性也得不到很好地发挥.4 .评价结构失衡。只重视对学习成果的评价，而忽视对学习过程的评价：只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价：将评价作为一个独立的教学环节，与教师的教与学生的学割裂开来，只在学生完成学习任务之后才进行评价。二、初中信息技术课堂实施敦学评价的途径1 .教学设计要注趣教学评价的设计.信息技术课的积累就像语文、英语样，平时的点点滴滴积累，才会汇流成海，积少成多。信息技术是技能含量较多的
5、一门学科“计算机的熟练操作离不开日常的练习枳累，课堂的认真学习。在课堂上教册的提问，学生的脱口而出的正确回答都离不开日常的知识积累。例如：我要求学生画幅自己未来的房子，节课时间内完成。知识积累丰富、想象力强的学生所画出来的房子是很特别的，他们运用电脑的熟练程度也是一流的，教师在课堂上先布置任务，要求学生.在课后利用时间去观察，枳累，探索，带者任务去留心观察，学生将会更有目的性.对在学生观察枳累的结果进行分类评价，由学生讲述自己在观察中最深刻的体会之处，吸引自己观察的地方，让大家起分享,然后，由小组内同学之间互评。认真听取其它同学的讲述，也是一种积笈的过程.在信息技术课上多设置一些小型的竞赛，让
6、学生积累知识和枳累经验，然后小组之间进行瓦评，这样学生准备和接受评价的过程就成了积累学习的过程。也促使学生在日常的生活中留心观察,做生活的有心人。所以，教如要在教学设计中提前预设整个课堂教学中有关评价方面的内容，如下表作品类评价表设计：内容自我归纳自评互评（他评）教如点评作品的特征是什么什么地方是你仔细观察的什么地方是你创作的别人的作品有哪些优点，值得你学习教学设计是教师与孩子们交流的桥梁，成功的教学设计能更有效地提高信息技术的教学质量，完成教学目标的同时也培养了学生多方面的素质。随若信息技术在学生中的普及和发展，未来的教学内容定会得到不断的充实，为此还需要继续不断地探索这门学课的教学设计与方
7、法，尽量多的增加学生自主学习机公，营造良好的探究学习氛围，为培养宓有创新精神的新一代做出我们应有贡献。2 .评价与教学过程相结合，综合运用各种过程性评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生创造实豉，引导学生情感、态度和价值观的形成.评价与教学过程相结合的动态过程性评价，更能公正、公平的对待学生。学生的个体差异是不可避免的存在。在教学过程中，平时智力较差，作风也不好的学生在某个时刻也会有他的闪光点。我们要抓住这个闪光点，及时的给予表扬，做出合理贴切的评价。学生会为之感动，为之努力。也许这就是他人生转折点的开始，也许也是老师成为一个伟大“艺术雅刻家”的开始.对学生的评价方式的确定和选用，要保证达到最
8、低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己。方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每个学生都获得成功的体验；另一方面，要尊道学生在学习和应用信息技术过程中表现出来的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格，对同问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可和鼓励。在信息技术课的过程性坪价中，可以通过观察、档案袋或成长记录等方式，系统、客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现：也可以设置特定的作业，项目或任务来引导学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息，学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出来的社会责任感和价值观，是在学习和使
9、用信息技术的活动中逐渐形成的。3 .评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的.新课程理念下，评价与考试有着本质上区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔：在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性相结合：在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等：在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等.信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点，在进行信息技术学科教学评价时，应根据不同
10、的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。（1作品评价：就是由学生根据所学知识（软件）创作幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如电子报刊、网页、图片（画画作品）、演示文稿等等。（2）辩评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师和学生组织答摊。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。（3操作评价：信息技术课具有很强的实践性,因此，信息技
11、术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同U次的信息技术操作，评价学生的信息点养能力。（4）文件夹评价：借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况，学生的信息技术能力的形成是个循序渐进的过程，需耍在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生.参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高，更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的枳极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的白我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的个重要依据。初中信息技术课堂评价是极其匆杂的活动，是一种富有思想的价值反思,如果我们教师心中装着每一个学生，息是为了想方设法点亮每盏智款之灯，总是恰到好处的进行评价，就能创造出无数充满智慈的灵动课堂，挣起学生生命成长的支点。叁考文献：1Ir力岩：多元普力理论及其时我们的富于J.栽百研究.2000.09P:233-2322赵明仁：促进芋生发展的课电教学评价J.Itf1.理论与实残.2001.10P:51-52
