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1、人教版六年级下册：我最好的老师教学设计（2篇）【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。【课前打算】老师打算生字、新词、重点语句的课件。【教学过程】一、沟通谈话，导入新课1、板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2、这节课让我们去相识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。二、自主预习，初读感知1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。2、不理解的词语，通
2、过查字、词典，联系上下文，看图或小组探讨等方法解决。3、整体感知课文，了解课文的大致内容。三、围绕提示，自读自悟1、学生围绕阅读提示中的思索题“作者为什么说怀特森先生是他&1.squo;最好的老师？Msquo;“来自主学习。2、学生在小组内沟通自己的学习心得。四、全班沟通，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织学生就重点内容进行全班沟通与研讨。1、关注作者前后的不怜悯感改变。抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。2、关注对怀特森先生的相识。感受先生别出心裁的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”3、关注文章给学生其他方面的的启示。五、总结收
3、获，拓展延长1、你喜爱这样的老师吗？学生自由畅谈。2、选下面的一个题目写一写：我看怀特森先生、由V我最好的老师所想到的、假如我是怀特森先生的学生、怎样看待书本和权威。2）我最好的老师教学设计【课前打算】老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。【教学过程】一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们相识了一位住不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师沃特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题。）二、整体感知，初步理解“最好”1、默读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的
4、中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）三、读议结合，深刻理解“最好”1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回来整体，加深对科学精神的相识1、古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小妆童中敢于给戴普指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些相识？五
5、、拓展阅读，迁移延长1、阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了革果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合污地抓紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别抉憾，这是一枚假革果，什么味儿也没有。”
