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1、充溢才智和挑战的课堂我不是最弱小的教学谈师：同学们，读书要专心，读书还要用才智。在我读课文第五遍的时候，我留意到文章中有一句话特殊有味道，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？（生连忙到课文中找寻起来，并与同学轻声探讨，几分钟后课堂上小手如林）生：我猜肯定是这一句话：”林中旷地旁边长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。你看，那蔷薇花“粉红粉红”的，多好看，而且“芳香扑鼻”，我想这环境老师肯定喜爱。师：花香是醉人，却不能醉倒我。生：肯定是这里：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这句话中的词语“雷声大作”“飘”“大雨如注”用得多好，而且把下雨的过程写出来了。师：词语好
2、，老师就喜爱，你以为老师只观赏词语，却不留意语言背后所包藏的情感？生：我猜是第七小节：”滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无反抗实力。”这句话把在大雨中特殊须要人希助的花儿写得很形象，特殊是“低垂着头”，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？（生鼓掌）师笑：你们以为就这句？生齐惊异：啊。师：别灰心，接着找，走过了黑暗地，光明就在前头。生：我认为第5小节重要：“这么说我就是最弱小的了？”我读这句话时，我能体会到萨沙心中的不服气。（师笑而不语，生叹息：又不是！）师笑言：看来你们还不是我的好弟子，不能猜透老师的内心。不过没关系，看着你们的思索劲儿，听着你们的独到见解，
3、老师又还是骄傲的，这究竟是我的弟子！现在我揭谜底。（黑板上用力写下：森林里是那么美妙。顺手将“美妙”后的句号用力改成感叹号传递一种情感）（师笑而面对大家，学生先是一愣，慢慢有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热情起来）生：我知道，森林里景色很美妙，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些不知名的野花儿。生：还有那美妙的野蔷薇！生：他们只说了一半。森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递雨衣，他们传递的是一份情啊。生：萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并骄傲地向着妈妈说：“现在我不是最弱小了的吧”，这情景更让我感觉美妙多可爱的小萨沙啊。掌声响起来，我的夸奖最终姗姗而至：你们同样的可亲可爱！【评价】在语文课堂教学中，老师的主导作用往往表现在如何奇妙地理解语言文字的切入点。俗话说，牵一发而动全身。找准了切入点，就能让学生整体感知课文内容，找寻到开启隐藏在课文中的思想情感内涵的金钥匙。”哪句话最有味道，猜一猜”这个教学板块的设计可谓一石二鸟。其一，挑战，激起学生探究的新奇心，自觉投入文本赏语言，赏人情：其二，“森林里是那么美妙”这句话本身便是文眼：美妙的景，美妙的人。在这段教学对话中，师生才智在流泻，师生情感在迸发。峰回路转，酣畅淋漓。
