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1、作文教学之我见内容摘要：做为一名中学语文教师，我感到肩上最重的担子莫过于作文教学。作文教学，是现行语文教学中的难点，也是教师都茫然的一个领域。但经过十几年的摸索与实践，初步形成了我的作文教学观。关键词：思维语言想象生活教学观一、重思维训练，打开作文思路。写作是一种思维和情感十分活跃的创作性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思、运用一定的表达技巧去安排材料。但无论是观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高学生的写作水平，必将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按思维发展的规律，从想象思维到抽象思维，再到创造思维循序渐进的训练。首先，形象思维能力的训练。形象思
2、维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式。在形象思维的诸多形式中，想象起着关键的作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。（一）在阅读和再选复述中训练学生的想象力。良好的阅读过程,本事就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所展示的语言符号，唤起和调动自己记忆中有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读使至塞上一诗的过程中，随读到“大漠孤烟直，长河落日圆”时,随着教师语调、表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起学生头脑中有关大漠边关的图景。这种再现于阅读者的形象越具体清洗，就越能渗入细微
3、地体验和理解作品所表达的情和境，从而便增强阅读者的再造想象力。（二）通过具象化训练，培养想象力。具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感。比如“团结”，“阳春”，“怒不可遏”等努力绎化直观、具体、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作烦恼的一天时，文中写到“我很生气地走在放学的路上”。讲评时教师适时点拨：“你生气时有什么样的表情？”“都做了哪些动作？”要求学生展开想象，将其“具象化”。很快“我铁青着脸，一脚踢起挡在我面前的石头，并狠狠地说：难道你也来嘲笑我这样的好句就出来了。这样即使原文只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”之为一篇形象
4、生动的好文字。这时，学生想象力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。其次，思维调理性的提高。学生在写作过程中，往往打不开思路,不能有条理的去展开思维活动。所以必须加强学生进行思维条理性的训练。（三）利用教材进行思维条理性的训练。初中语文教材所选的范文，无论语言、表现手法还是结构安排对学生来说都是最好的借鉴。因此要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等训练手段来达成。比如，学习了从百草园到三味书屋这篇记叙文后，可指导学生抓住描写要突出层次、色彩、味道、声音用不同的感觉从不同的角度去表达。学习散步该指导学生运用事件一一散步作为叙事线索，采用“以小见大”的表现手法来表达
5、中心的技巧。学习羚羊木周家改写结尾对学生对家长进行思想情感教育；学习了木兰诗让学生理清文字的思路；出征前出征中一一出征后，以此指导学生在写作过程中完全可以模仿这种按事件发展的先后来安排文章结构的方法，不仅掌握了所学课文的思路，而且也是自己写的文字能有一条比较好的思路。我的老师是一篇典型的记叙文，文中围绕老师对学生的爱，选取七件小事来体现老师学生之间的至爱，我在教读时紧紧抓住这七件小事，牵一发而动全身，让学生首先用简洁的语言概括出每一件小事，分析每一件小事之间的关系及哪几件事详写哪几件事略写。通过分析明确，这七件小事是紧密相联的，紧紧围绕老师对学生爱这一中心来选材的，而这七件小事是有主有次，有详
6、有略的，这样就使文章的结构疏密有致，使师生间的感情步步加深进而领会文章清晰的层次，感悟作者选材构思的技巧，在此基础上，让学生模仿文章选材及详略而完成一篇属于自己的文章，这样反复训练，学生的写作思路便是“文思如泉涌”了。二、重读写结合，优化作文语言。现行的语文教材仿佛是座金库，收集了许多文质兼美的文章，因此，应让学生注意语言积累与领悟。俗语说：“不积小流无以成江河”。华丽的词和优美的句子要领悟，细微之处见真谛的我们更应加深理解。如我在教背影时，引导学生体会，领悟父亲的语言，文章写了父亲送儿子上车过程中说的四句话，第一句“事已如此，不必难过,好在天无绝人之路！”，这句话是在家境衰败情况下，父亲体贴
7、劝慰儿子的话，第二句“我买橘子去，你就在此地，不要走动”父亲对儿子关怀体贴已十分周到。第三、四句“我走了，到那边来信！”“进去吧,里边没人”更表现出父亲对儿子无微不至的关怀。这四句话看起来都很简短，意思也很平常，然而，却是这朴实而简洁的语言才是最真情的流露，它饱含父亲对儿子的怜惜、体贴、依依不舍的深情，这样讲解使学生悟出了细微之处见真谛的道理。语文教材的许多文章十分注意动词的运用，善于用恰当的动词来表现文章的主题。从百草园到三味书屋一文中描写冬天捕鸟一段中连续运用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“走“拉”、“罩”等一系列动词，这些词个个传神富有表现力。我让学生划出这些动词，认
8、真揣摩，从而通过这些动词生动传神地描写了冬天捕鸟的全过程，充分地表现了冬天的百草园是“我的乐园”，表达了“我对百草园的热爱与留恋之情”。就此我设计了这样一个写作训练题“请你用精准动词来叙写一项你喜欢的活动:如我记得当时有一个学生这样写到“我迅速地接过跳绳，把两支手柄分别拿去两只手上，随后拿到身后，再往前而一甩，双腿有节奏的跟着手跳起来，越来越快，只听见嗖嗖的声音划过耳畔”。至此我觉得这样的读写结合卓有成效。另外，文章中名言、名句，我让学生摘录下来，熟读成诵，以便写作时信手拈来，社戏中有这样的句子，“那声音大概是横笛，婉转、悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的
9、夜气里”，而一位同学在童年趣事里写道，“八年过去了，我们都长成了大小孩仍旧能闻到弥散在空气中的浓香和蕴含在空气里的童年气息”。不但这是运用，而且为文章增色，作文语言渐趋优美。三、重植根生活，还作文以魂。叶圣陶先生说训练学生作文，必须注重倾吐它们的生活积累J这就告诉我们语文教师，作文教学必须密切结合学生实际，让学生多观察、体验生活，做好“生活的积蓄”。这样在写作时才能除法他们的情感神经，用文字的摄影机去记录生活中的点点滴滴，还作文以真灵魂。1 .教师提供，并帮助挖掘生活中的作文素材。课余，我领着同学们去森林公园踏青，到飞机场上打雪仗，回来后，让学生以此为素材做作文。作文打雪仗，快乐的一天写的有声
10、有色。教师带领学生出去的机会毕竟有限，于是我又利用课下的时间，多与学生交谈，问一问他们课后（节假日）都做些什么，帮助他们挖掘，提炼出素材，并培养其正确的人生观。2 .引导学生从一点一滴的小事观察起，不一定要扑捉惊天动地的大事。作文一件小小事，一颗水晶心写在公园里见到的一个场面，一个咿呀学语的孩童知道保护公园的美，而一个成年人却随地乱扔果皮，形成了鲜明的对比：作文难忘老奶奶写的是片刻内发生的事，一位卖报的老奶奶是盲人，但是听到身边有小孩摔倒哭泣，却摸着去扶。学生从身边的点滴小事观察起，觉得可写的东西太多了，甚至有写不尽的感觉，让学生以特定的身份深入生活，以特殊的视角观察社会，不但净化了灵魂，还为作文积累了大量的素材。以上作文教学的实践，旨在把学生当作作文的主人，让学生从身边、从眼前、从自己做起，形成良好的写作品质，使学生不断获得成功的喜悦，进而激发其写作热情，大大加快了迈向写作成功的步伐。参考文献：1写作课程范式研究.作者：荣维东.学科教育语文华东师范大学2 .初中语文作文教学现状问题研究.作者：熊艳.教育学上海师范大学3 .初中作文教学有效性初探.作者：程梅.学科教学（语文）华东师范大学4 .初中作文教学的困境及其出路探究.作者：俞毅.教育学湖南师范大学
