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1、【教育随笔】多种途径丰富幼儿的自然教育课程3-6岁儿童学习与发展指南提出，要让幼儿“亲近自然，喜欢探究“，培养幼儿“初步的探究能力”，在探究中“认识周围的自然事物和现象”。因此，进行自然课程教育应从幼儿时期抓起，我们要顺应幼儿的天性，让他们亲近自然，享受自然的快乐，在探索自然的过程中达到本真发展。自然课程的核心是生命教育。让孩子们围绕植物、动物的生长、大自然的现象与规律，去观察去探索，在体验中去感悟人与自然、人与他人、人与社会的和谐关系。自然教育并不是一个新鲜的课程，当下很多幼儿园都在践行自然课程教育，但在实践中，我们往往感到困惑的是：我们身边不缺自然，缺的是教育，如何在幼儿、自然、教育三者之
2、间建立有效的连接？如何在自然教育实践中找寻到真正具有“自然味”“儿童味”的文化表达系统？这就需要我们在办园思想、管理机制、课程创生、环境创设等方面，不断地打开、突破与重建。所有这些，如果要聚焦到一点的话，那就是课程建设。经过几年的实践探索，我园初步形成了自然教育课程开发的几条主要途径：1.利用大自然对幼儿进行教育自然、社会、生活是幼儿学习最直接的来源，是幼儿教育的必然取向。陈鹤琴先生早在上世纪40年代就提出了“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论，可见大自然对儿童存在的教育价值何其珍贵。基于此，在课程内容选择上，我们更多地凭借地方资源，针对各种资源的性质和典型特征，甄别、优选出符合幼儿年龄特
3、点、贴近幼儿生活且具有教育价值的资源，将之有机整合进不同的课程实施计划中，制定相应的课程实施方案。大自然是最直观、生动的教育课堂，孩子们可以通过观察、比较、测量、采集，感知生命的多样性，发现生命的变化，了解动、植物生长与环境的关系。孩子与自然的互动，需要遵守一定的规则，养成一定的行为习惯。反之，自然也会滋养儿童的心灵，就如艾默生所说“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活”。就如，我们把孩子们带到大自然中，让孩子拿着小铲子去挖土，孩子从中发现土地上生长着各种树木花草、农作物；各种昆虫、动物在土地上跑、爬；在土层下发现树根、草根、小昆虫等，从而具体地了解了动植物与土壤的关系，感受到土壤的重要。2
4、.设区域延伸幼儿对自然环境的认识自然教育观是要让幼儿回到充满生机与活力的自然，回到真实的、复杂的生活。我们的教育则要去开放“没有边界没有围墙”的学习世界，营造一种舒适、生态的教育环境和氛围。有些自然现象的出现常常是偶然，不能控制的。幼儿年龄小，活动范围小，能直接接触的自然现象总是有限的，因此，在室内创设一个自然教育的环境，对幼儿进行自然教育极有必要。在种植活动中，孩子们亲手把种子种下去，经常浇水、施肥，认真观察植物的生长过程，知道植物的生长离不开空气、阳光、水，从而更直观地了解生物与环境的关系。我们在后院为幼儿创设了种植区，组织幼儿进行种植、饲养等活动。有了生态园，拉近了孩子与大自然的距离，增
5、加了幼儿对自然认识的兴趣，使他们更多地感受到万物生长离不开好的环境。3 .在各学科领域中渗透自然教育根据纲要和指南的精神，幼儿身心发展规律，以及幼儿园特有的自然教育资源，以五大领域为基础，建立了自然课程的目标体系，使幼儿在五大领域的各方面都能得到发展。在教育的各学科中，有很多内容都包含着自然知识，为了有计划地开展自然教育，在设计教学活动时，我们有意识地渗透有关生态自然知识的内容。如在认识“鸟”的教学活动中，幼儿在认识了各种各样的鸟后，便引导幼儿认识鸟是怎样生活在不同的环境中的，驼鸟生活在沙漠中、海鸟生活在海边、企鹅生活在南极又如在认识树的活动中，我们让幼儿探究它对人对动物的作用，幼儿在讨论中了
6、解到树可以给人提供休息场所，是小动物的嬉戏之处，它是一些动物的食料，它还可以造纸、做草药、净化空气，孩子们在活动中了解了环境和动物、植物与人之间的关系，从而萌发了保护环境的潜在意识。4,将自然教育贯穿于幼儿的一日生活中在幼儿生活环节中，蕴含着自然教育的内容，也是幼儿环境保护行为练习的最好时机，如盥洗时，我们启发幼儿不要浪费水，引导他们发现水的来源，以及沙漠地区缺水情况。进餐时，我们鼓励孩子不挑食、不掉饭粒，从而培养幼儿爱护自然资源的道德观念。游戏活动中，我们创设环境让幼儿体验，与同伴合作，分享共同游戏的欢乐。让他们亲身感受自己与周围环境及与同伴的依存关系，让孩子们在行为练习中逐渐形成保护生态环境的习惯。总之，幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，我们的自然课程就是从幼儿的实际出发，以本地的乡土文化为背景，以幼儿的生活为主线，让幼儿走出课堂了解四季的变化、人类生活变化的过程，体验人与自然的亲密关系，了解自然与生活的基本规律，萌发保护和改善自然和社会环境的最初意识，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿都得到发展。
