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1、课题：装满昆虫的棒备课人：张锋教学目标：1 .理解课文内容，感受叙事文章的选材特点。2 .凭借课文具体的语言材料，通过抓关键词的方法感受作者遣词造句的巧妙，激发对夸姣事物的浓厚兴趣，培养子细观察，孳孳以求、坚持不懈的精神。3 .有感情朗读课文，读好描写法布尔捉昆虫的句子，体味法布尔欢跃的心情。教学重点、难点L凭借课文具体的语言材料，通过抓关键词的方法感受作者遣词造句的巧妙，激发对夸姣事物的浓厚兴趣，培养子细观察，孳孳以求、坚持不懈的精神。4 .结合生活实际，想象法布尔捕捉纺织娘的过程，并通Jll页的表达。教学过程：一、复习引入1、这节课我们继续学习装满昆虫的衣袋。通过上节课的学习我们知道，这个
2、故事的主人公是？（板书：法布尔）2、作者在叙述这个法布尔的成长故事时，抓住了一条线索展开,谁来说说看？（板书：着迷迷恋痴迷）法布尔真是一个彻头彻尾的昆虫迷啊！课文例举了哪两个事例来写法布尔对昆虫的迷恋的吗？分别是课文的哪里？（板书：抓纺织娘忘记回家捉小甲虫被父母责骂）二、学习2-3自然段1、请同学们用你们喜欢的方式去读读课文的2-3自然段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔真是个昆虫迷”？用勾句子，。勾词语，最后把你的感受读出来。（按照要求自学23段、师巡视指导）2、谁来说说你的感受？三天前，法布尔就告诉她现在，他终于找到了这位歌唱家。 哪些词语？（三天前，时常，终于） 你能把
3、你的感受通过朗读表达出来吗？（指导有感情地朗读该句：指名读，齐读） 你们还能从这两句话的什么地方体味到法布尔对昆虫着迷了？（理解：“歌唱家，在法布尔眼里，这惟独着动听歌喉的纺织娘，就如同一位歌唱家，让我们一起来认识一下这位歌唱家呢！） （出示纺织娘图或者看书中插图）师解说：瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它全身翠绿、触角细长，是生活在草地里的善于学微的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮SJ它。 你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能遇到了什么艰难？他又是怎么克的呢？（生：被其他蚊虫叮咬、摔破膝盖）师：真是功夫不负有心人，三天后，法布尔终于捉到它！这只全身翠绿
4、、触角细长的纺织娘真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊师：为了捉到这只歌声动听的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻觅了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到师：一起来试试！法布尔，法布尔！你在哪儿呢？生妈妈,我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！ 小结齐读：法布尔在无意中听到了纺织娘的叫声，就充满了强烈的好奇心，坚持不懈地寻找，克服了种种艰难，他真是一个彻头彻尾的“昆虫迷”啊！（指板书）让我们一起读好这个有趣的小故事。（齐读2.3自然段）三、学习4-10自然段过渡：同学们，法布尔从小家里条件就很贫苦，没有机会受正规的教育，法布尔八九岁的时候最重要的任务就是一放鸭子。可是,放鸭子丝毫不耽误他研究
5、昆虫！1、请同学们认真默读4、5、6段，看看哪些地方能让你感受到法布尔对昆虫的迷恋，划出自己感受最深的地方，并多读几遍，看看你是不是可以用朗读把他对昆虫的浓厚兴趣表现出来。2、汇报交流： 他把鸭子赶进池塘以后五彩缤纷的蠕虫。（1）（静静地观察、奇妙的水底世界）你觉得该怎么读好呢？读一读，读出感受来。（2）你观察过水底世界吗？你有什么发现？（指名答）（3）水底世界真奇妙呀！昆虫世界也很奇妙呢！让我们尾随法布尔一起去大自然中走一走!（播放昆虫图片、随机描述图片）瞧，身穿绿衣的纺织娘正在草叶上高声歌唱；勤劳的蜜蜂在花朵上忙着采蜜；一只毛毛虫正在树枝上悄悄地化蝶呢；爱美的胡蝶小姐展开了它漂亮的翅膀，好
6、像正得意地说：瞧，我多漂亮！可爱的小甲虫透过嫩绿的树叶观察着这个世界。蜗牛妈妈是要带小蜗牛去哪儿呢？这两只蝴蝴似乎正打算展开一场激烈的搏斗呢！（4）法布尔如此细心地观察，你觉得他还可能会看到哪些昆虫在干什么？（生答：蚂蚁搬家、蜘蛛结网、蜻蜓点水）师：昆虫虽然很小，但它们的世界却是奇妙的，难怪法布尔会这么着迷。让我们一起读好这段话！（齐读第4小节）捉小甲虫（1）这是一只怎样的小甲虫？（2）他喜欢这只小甲虫吗？（3）这只小甲虫难捉吗？从哪里可以看出来？（4）你觉得该怎样读好这些句子？（抓住文章中动作的描写，指导有感情地朗读）过渡：捉到那只漂亮的小甲虫时法布尔高兴极了夕阳西下，满载而归的法布尔心里甜
7、滋滋的可是，法布尔一回到家，心情却难过极了！法布尔的心情为什么会发生如此大的转变呢？谁来说说看！（指名答）同学们你被父母责骂过吗？什么时候？你能来摹仿一下吗？（指名摹仿）你能来摹仿一下法布尔的父亲吗？（指名男生读，男生齐读）谁来摹仿一下法布尔的母亲？（指名女生读，女生齐读）师生合作读6-8小节父母一点也不理解法布尔，极力反对他研究昆虫，父母强烈的态度使法布尔一一难过极了（引读第9小节）（体味放中流露的不舍与无奈）法布尔以后是怎故的呢？四、总结延伸1、总结：我们从法布尔抓纺织娘，捉小甲虫的神态、动作以及父母对他的态度中体味到法布尔对昆虫从着迷一一迷恋痴迷（指板书），正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔
8、引进了科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，成为了一位了不起的昆虫学家。2、补充材料：同学们，你们知道吗？法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆听蝉鸣，秋天观察蟋蟀求偶,冬雪飘飘,就去寻觅避寒的雌蛾。到了87岁高龄,依然拖着他病弱的身体坚持研究写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的昆虫记一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物,活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，昆虫
9、记已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的爰慕。3、谈感受：同学们，课文学到这里，你能不能说说法布尔为什么能取得如此大的成就呢？跟什么分不开呢？4、后人为了记念他，为他修筑了一座很故意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。同学们，你觉得法布尔的口袋里，除了昆虫，还装了什么？（生：顽强、不怕艰难、对昆虫的迷恋、认真子细的态度回读课题：装满昆虫的衣袋）作业：搜集交流科学家成材的小故事。读一读法布尔的昆虫记板书设计：5装满昆虫的衣袋法布尔着迷迷恋痴迷教学反思：教学本课时，我根据本课的教学重点和难点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
10、成功之处：引导感悟痴迷。迷是这篇课文的灵魂。问文中有着迷迷恋痴迷这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置?为什么呢？讨论之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘；二是法布尔捉小甲虫。对作者重点描写的捉小甲虫的情况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，高兴极了，满载而归，心里喜孳孳的；被迫把心爱的小宝贝放进垃圾堆，眼泪是刷刷地往下掉。在法布尔的心中，昆虫的
11、确是心爱的小宝贝。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的爱慕之情。如第九自然段中一个放字的处理，我采用了词语比较的方法来体味语言文字的情感。一个垃圾只要扔或者丢，这里为何不是扔、丢，而是放呢？这样看来，放进一词看似朴实，但用得准确传神，让学生体味其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体味法布尔父母的责骂。在普通情况下，就普通孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动抛却了，而法布尔在如此情况下，仍然兴致勃勃地挑拣，躲起来偷偷地玩，其痴迷程度便显而易见了。这时候，再将着迷迷恋痴迷这三个词提出来比较，学生就更能体味正是因为法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今天的成就的。不足之处：课上由于学生
12、的语文能力有所欠缺，回答问题比较琐碎，浪费的时间也比较多，感悟的不够深入。教学的最后一个环节我是这样设计的：请你再来读一读课题，思量一下为什么要用装满昆虫的衣袋作为题目哪？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？学生的回答还是比较精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。这个时候我想趁热大跌，便问：法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许许多多的昆虫，还塞满了。没想到学生的回答千奇百怪：还有虫子、贝壳、树叶等等。这是我没有预设到的，也不知道该如何来对付，直接将答案引出来了：是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着！我想在今后的教学中还要有更多
13、预设。听课评议：王雪晴：文章的层次就像人的骨架一样，惟独整体把握文章的脉络，才干思路清晰，目标明确。张老师让学生通读全文，边朗读边找出文中提到装满昆虫的衣袋的语句。徐小龙：有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地发布统一答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思量、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。高蔚：有的同学更加细心认真、爰动脑筋，从父母对法布尔的谴责中看出法布尔对昆虫的痴迷，如只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不愿意地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。找到有关语句后，针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母谴责的语气，读出法布尔不愿意地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。倪建忠：课文学完了，彭老师让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。
