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1、三味书屋其次课时教学设计三味书屋其次课时教学设计之一教学目标1 .阅读按方位依次写的一段话，能找出表示方位的词，了解每个方位各写了什么。能依据课文内容画示意图，并能看图按方位说说三味书屋的样子。2 .相识概具句式和段式，能找出概括写的部分。3 .教化学生学习鲁迅严格要求自己、刻苦学习的精神。教学重点1 .找出按方位依次写的一段话中的方位词，画示意图。2 .看图按方位说说三味书屋的样子。教学难点1 .找准方位词，画示意图。2 .理解课后题中两个句子的意思。教学过程一、引入新课。我们已初读了三味书屋，对课文的主要内容有了初步的了解。今日我们接着学习。（出示图片）这就是三味书屋，一个普一般通的书屋，
2、这样一个一般的书屋，为什么中国人知道它，外国人也知道它？（是啊，因为那是宏大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生成长的摇篮）三味书屋的陈设怎么样？请小挚友比照插图按要求默读课文其次小节。二、学习其次小节。1 .默读自学。要求：a.三味书屋里有哪些东西？用画出概括写的词。b.这些东西分别在什么位置？用画出表示方位的词。2 .汇报沟通。板书：正中墙上一幅画画前正中先生的座位周围学生的座位东北角鲁迅的座位3 .课文这一段是按什么依次来写的？（板书：方位）4 .这些东西分别在图中的什么位置上？请小挚友边读书边动手画示意图。（图示如下）提示：这表示三味书屋的平面图，四面是墙，表示中墙，表示门。作者站在秆玄通
3、方看三味书屋？（门口是立足点）作者首先看到的是什么地方？（正中墙上是着眼点，其它方位都是由这个方位引出来的）5 .比照课文评价是否画对。6 .课文用什么方法介绍三味书屋的？读其次节第一句。这个句子前后是什么关系？先概括地指出墙上的一幅画，然后具体介绍了画上的内容。这种关系是先概括，后具体的关系，下面介绍先生和学生的座位也接受了这种方法。7 .引读。师读概括写的句子，生读具体介绍的部分。8 .文中有没有具体介绍鲁迅的座位？你能具体介绍一下吗？（板书:早）9 .看图复述，老师请小挚友当小讲解员，向前来参观的中外游客介绍三味书屋。留意；运用先概括后具体的方法，按方位依次来说，可以加上自己的想象，讲得
4、更生动。三、学习第三小节。1.默读思索：这一节共有几句话？哪一句是概括写的？哪几句是具体介绍的？2 .探讨。齐读概括写的句子，说说句中的重点词是什么。（板书：来历）3 .指读3、6句。有一天早上，鲁迅上学为什么迟到？（板书：迟到）用上因为所以来回答。4 .这里的料理家务指什么？出示句卡；鲁迅几乎每天奔跑于当铺和药铺之间。齐读。几乎可以换成什么词？于可以换成什么词？奔是什么意思？奔跑是什么意思？奔跑于当铺和药铺之间是什么意思？鲁迅为什么要奔跑于当铺和药铺之间？联系上下文说说这句话的意思。为了上学不迟到，鲁迅几乎每天都这样匆忙忙忙地奔跑着，可这一次，鲁迅还是迟到了。5 .鲁迅迟到了，寿老先生是怎么
5、指责他的？（板书：严厉）严厉是什么意思？寿老先生严厉的语气该怎么读？6 .面对寿老先生的指责，鲁迅是怎么做的？找出句子读。静默地是什么意思？（不声不响）静默地写出了鲁迅细致思索的神态，他可能在想些什么呢?联系上下文想象。提示：联系上文鲁迅为什么迟到？联系下文他的行动，迟到对不对？以后怎么才能不迟到？7 .由此可见，小时候的鲁迅是个怎样的孩子？（板书：勤奋好学）8 .指导感情朗读这句话。小结：勤奋好学的鲁迅真是我们学习的楷模。9,鲁迅刻这个早字有什么作用呢？齐读最终一句。（板书：作用）10.这说明白什么？出示句卡：鲁迅把这个早字也深深地刻在心里。刻可以换成什么词？假如换成记字，和刻比较一下，哪个
6、好？为什么？说说这句话的意思。总结：鲁迅先生就是从三味书屋起先，一生牢记早字，时时早，事事早，抓紧时间学习、工作、战斗，毫不松驰地奋斗了一生，最终成为宏大的文学家、思想家和革命家。早字的故事告知我们，成才离不开少年的勤奋。同学们，让我们珍惜时间，勤奋学习，努力使自己成为二十一世纪的栋梁之材。教案述评胡玲萍老师执教的三味书屋获2023年11月台州市教学能手比武二等奖。她编写的教案有确定的创新意识，体现了语文素养教化的特点。一、教案制定的课时教学目标明确、集中、具体、可操作，形成了素养型的课时目标。目标的三项内容既有语文基础素养、语文基本技能素养，又有语文道德素养。目标1是本课时的重点训练目标，它
7、是依据本组训练重点按方位依次写而确定的，目标具体，可操作。目标2、3是常规训练目标，体现了语文学科的工具和思想性。二、教案中设计的让学生读段画简图的练习有新意。这一训练符合课堂教学二主一线原则，并在课堂上给学生留足训练时间，让学生主动地读课文，理解课文；动脑筋找方位；动手画简图，老师只在反馈评价时赐予适当的点拨，使训练落在实处。这种训练方法，值得提倡和推广。三、重难点的突破于过程教学中。书后的两个句子的理解是教学的难点。教案中，老师力避结论性的讲解，而是引导学生参与理解句子的过程，在过程教学中让学生驾驭句子的理解方法：先理解重点词，再联系上下文理解句子的意思。四、依据句子和段的概括具体、的结构形式进行句、段教学，既节约了教学时间，又使学生学会按结构段式读段、写段的方法。
