《简单的路线图》教学设计.docx

上传人:p** 文档编号:416790 上传时间:2023-08-18 格式:DOCX 页数:10 大小:14.37KB
下载 相关 举报
《简单的路线图》教学设计.docx_第1页
第1页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第2页
第2页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第3页
第3页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第4页
第4页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第5页
第5页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第6页
第6页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第7页
第7页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第8页
第8页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第9页
第9页 / 共10页
《简单的路线图》教学设计.docx_第10页
第10页 / 共10页
亲,该文档总共10页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《《简单的路线图》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《简单的路线图》教学设计.docx(10页珍藏版)》请在第壹文秘上搜索。

1、简单的路线图教学设计共4课时总第2课时教学目标:1 .通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方 向,知道地图上东、南、西、北四个方向。2 .使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。3、借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验 数学与现实生活的密切联系。教学过程:一、儿歌铺垫,引出新课1、师:同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?2、指名背一背儿歌。3、读了这首儿歌,你们能辨认东、南、西、北四个方向,你们会看简单的 路线图吗?并能描述行走的路线吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书 课题:简单的路线图)二.在生活情境中,探索、体验新知1

2、、出示主题图:2、请你观察这幅图,看看能不能找到四个方向。并且说说你是从哪里找到 的?3、请同学汇报一下找东西南北四个方位的方法。4、学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向:上北、下南、 左西、右东。引导学生按地图的记录方式,重新整理自己的记录。5、说一说街区内各建筑物的位置,并提出相应的问题。6、你还能想出什么问题,问问你的同桌,看看他的回答是否正确。7、小组汇报讨论过程。三.分层练习,巩固新知1、学生独立完成课本第5页“做一做”。2、学生独立完成练习一第3题。然后集体汇报交流。四.全课总结1、通过今天的学习,你有什么新的收获?2、师总结。五、布置课后预习1、查找有关指南针的资料。

3、2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。求平均数教学要求:1、通过练习,进一步巩固求平均数的方法。2、使学生在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过 程中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。教学重点:解决简单实际问题,进一步积累分析和处理数据的方法,发展 统计观念。教具学具准备:课件、统计。教学过程:一、理解平均数意义“1” :说一说题目说的是一件什么事情?平均水深140厘米是什么意思?是不是处处水深140厘米?(不是,是有的地方比140厘米深,有的地方比140厘米浅)“2” :自己看题,同桌讨论。全班交流:你认为哪些平均数是合理的,哪些是不合理的,为什么?(1、3

4、合理,2不合理)二、求平均数的练习:1、“3、4、6、7” 题。“3” :从表格里你了解到哪些信息?独立解答(1)、(2),全班交流。看了这张表格,你还想到了什么?你还能向大家说说哪些(1)和(2)题 没能介绍的情况?“4” :(1)先算一算三年级平均每组植树的棵数。假如今天算出的平均数是11棵,不计算,你能不能判断它是错的?为什 么?假如是6棵呢?为什么?看着这张统计图,你能不能给出平均数的范围?(2)哪些小组植树棵数比平均棵数多?哪些比平均棵数少?“6” : (1)同桌讨论,可以怎么估计?介绍自己是怎么估计的。(选取6个数据中处于较中间位置的一个,再看看其他的移多补少后是否 和它较接近,进

5、行调整,学生有合理的方法也应给予肯定)(2)你还能说出这个小组同学身高的哪些情况?aTf :独立练习。“你还发现什么? ”尽量让学生从多角度说一说。2、“5、8” 题。“8” :先说一说这一题的解决过程。学生以小组为单位,调查、记录、解答问题。“5” :课堂上老师指导说清要求,课后学生完成。三、“你知道吗? ”举例:歌唱比赛,评委给一位歌手打分:47、78、80、81、82、82,如果 不去掉一个最低分和一个最高分,那么这位选手的最后得分为?学生计算:(47+78+80+81+82+82) 6=75去掉以后,是多少呢?学生计算(78+80+81+82) 4 约为80分看一下评委给的打分,大部分

6、是在80分左右,75分不能真正反映这个情 况,怎么会出现这种情况呢,是有一位评委打分过低,所以为了保证最后的结 果更客观、公平、合理,一般在评比打分时,会去掉一个最低分和一个最高 分。教学后记:第一题学生讨论十分激烈,最后还是得出了结论,下水是会有 危险的,因为深水区可能会超过145厘米。由此强调,平均数在最大数和最小 数的中间。比较小数的大小教学要求:1、使学生通过探索,掌握一位小数大小比较的方法,从中进一步学习简单 的数学推理。2、培养学生自主探索的良好习惯。教学重、难点:掌握一位小数大小比较的方法。教具学具准备:教学过程:一、复习3角=( )元=()元9厘米=()分米=()分米5元6角=

7、()元3米8分米=O米0. 4 元=()元=()角0. 7米=()米=()分米8 . 8厘米=O毫米9 .5元=()角二、新投1、创设问题情境出示情境图:仔细观察,从图中你了解到哪些信息?(雪糕、蛋筒、棒冰、冰激凌的价格)了解了这些信息,你有些什么问题?(1 )学生提问,师给与评价,并将问题引导到“雪糕和棒冰,哪个贵一些?”上板书:0.8 0 . 5你会比较吗?说说你的想法a、0 . 8元是8角,0 . 5元是5角,8角大于5角,雪糕贵一些。b、0 . 8=, 0 . 5=, ,雪糕贵一些。板书中填入大于号。(2)你会比一比雪糕和蛋筒的价格吗?板书:O . 8 1 . 2你是怎么比的?和同桌相

8、互说一说。交流,(注意适当提高对学生表述的要求)。(3)你还会比一比谁和谁的价格?前后四人一组,在小组里说一说,你是怎么比的。(4)今天我们学习了怎样比较两个小数的大小(板书课题),说说看, 可以怎样来比较?(可以分成两种情况来说:一是整数部分都是O ,二是整数部分不是O , 但不要刻意抽象出法则,机械记忆。)三、“想想做做”“ 1 ” :先确定厘米数,再换成分米数,然后比较大小。“ 2 ” :完成后让学生说说理由。“ 3 ” :提醒学生看清要求,是表示涂色部分。“4” :完成后引导学生思考:你有什么发现?“ 5 ” :独立完成。“6”:三个数量可以引导学生从大到小排列,并用大于号连接。教学后

9、记:第十单元:统计教学内容:教科书P94-96教学要求:1、使学生在丰富的具体问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的 需要,并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义,学会计算简单数据的平 均数(结果是整数)。2、在运用平均数的知识解释简单生活现象,解决简单实际问题的过程中, 进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计的观念。3、进一步增强与他人交流的意识与能力,体验运用已学的统计知识解决问 题的乐趣,建立学习数学的信心。教学重点:理解平均数的意义,学会求简单数据的平均数。教具学具准备:彩笔、课件、统计表。教学过程:一、新授:1、创设问题情境:三年级第一小组的男生和女生进行套圈比赛,每人套1

10、5个圈,我们来看看 他们的比赛情况。(出示P94的情境图和两张统计图表)这两张统计图表示他们套中的个数。看一看,从中你知道些什么?(参加人数、每人的成绩等)2、探索解决问题:那你认为是男生套的准一些还是女生套的准一些呢?说说你的理由。(让学生充分从多个角度设法表示男、女生的套中情况。在尝试中体会到 用平均数能较好的说明问题)如果能知道男、女生平均每人套中的个数,比较起来的确就很容易了。那 么怎样才能知道男、女生平均每人套中的个数呢?你有什么好办法吗?试试 看,然后说给大家听一听。先求男生的。A、通过统计图中涂色方块的“移多补少”,为学生提供感性基础。B、揭示“先求和再平均分”的一般方法。女生平

11、均每人套中多少个圈呢?你是怎么知道的?和同桌说说你的方法。全班交流。为什么这里要除以5而不是除以4呢?现在你知道是男生套的准还是女生套的准了吗?3、交流问题解决了?你有什么收获?学生发表意见。(用求平均数的方法来分析得到的数据,常常能反映一些 一般情况,帮助我们解决一些问题)刚才我们解决的问题中,男生的平均数是7个,这“7个”就说明了男生 套圈的一般情况,我们也用它来和女生的情况进行比较。但这“7个”是不是 表示每个男生都套中7个?(不是)二、想想做做“1” :让学生根据要求操作,加深对平均数意义的理解。“2” :独立练习。“3”:篮球队员的平均身高是160厘米是什么意思?(所有的队员身高如

12、果变得同样高的的话,是160厘米,说明有的队员身高不到160厘米,有的超 过160厘米)。“4” :注意培养学生根据不同的问题选择不同信息的能力。教学后记:在课堂上,出现了很多亮点,学生的回答精彩极了。培养学生 开展数学小辩论,学生们言词犀利,我眉开眼笑。小数的意义和读写教学要求:1、使学生结合具体情境初步体会小数的含义,能认、读、写小数部分是一 位的小数,知道小数各部分的名称。2、使学生进一步体会数学与生活的密切联系。教学重、难点:能认、读、写小数部分是一位的小数,知道小数各部分的 名称。教具学具准备:课件。教学过程:一、复习7分米=()米 3角=()元9厘米=()分米1分=()角二、新授I

13、、认识整数部分是O的小数出示情境图:芳芳和明明在量桌面的长和宽,看看他们量的结果是多少?(长5分米,宽4分米)这是用分米做单位的,如果用米做单位,5分米是几分之几米? 4分米 呢?(板书)师:十分之五米还可以写成0.5米,0.5读作零点五。十分之四米还可以写成0.4米,0.4读作零点四。(板书补充)完整的板书:5分米米 0.5米读作:零点五米4分米米 0.4米读作:零点四米书空:0.50.4齐读:零点五、零点四2、认识整数部分不是0的小数出示情境图:能不能像刚才那样,把几元几角写成以元做单位的数?1元2角,想一想,2角是多少元?那么1元2角是多少元?(板书)3元5角呢?(板书)完整的板书:1元

14、2角 1.2元读作:一点二元3元5角 3. 5元读作:三点五元书空,齐读。3、认识整数、自然数、小数及小数各部分名称师:我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数,O也是自然数,他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3. 5都是小数。小数中间的点叫 做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分。板书:0、 1、2、3 自然数整数05、 04、 12、 3 5 小数整小小数数数部点部分分分别说一说0.4、1.2、3. 5的整数部分和小数部分各是多少。三、想想做做iiIff :仔细观察图意,说说题目的意思。照样子填写。说一说每组3个名数之间的联系和区别“2”、“3” :独立练习。“4” :先同桌互说,再全班交流。“5” :为什么O右面第一个点上填0.1? 1右面第二个点上1. 2?独立填写其他的小数。教学后记:学生说很简单,我可不敢掉以轻心,在小数这一块出问题的可 多着呢。要不要说意义?

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学学案

copyright@ 2008-2023 1wenmi网站版权所有

经营许可证编号:宁ICP备2022001189号-1

本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。第壹文秘仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知第壹文秘网,我们立即给予删除!