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1、例谈小学PEP教材中单元整体教学设计与实践摘要：相对传统教学模式而言，新课标背景下的小学英语教学更加注重语言能力的运用，在课堂中应用单元整体教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系，充分提升学生的语言应用能力，完善传统教学模式中的不足和缺失，相应地解决在有限的课堂时间内，高效地完成教学任务，提升学生的英语综合素养。关键词：小学英语，单元整体教学，设计实践引言：单元整体教学，主要指的是在新课程标准的要求下，将单元内的教学内容进行整合和归纳，将知识点进行重新的安排和规划，进而将知识点中的关系进行精准的掌控。在教学过程中进行单元整体教学，教师要整体充分地理解教材内容，以多样化的教学模式提升学生的语言
2、应用能力。本文针对小学英语课堂中单元整体教学方式设计和实践进行探讨。“课时少，内容多，任务重”是小学英语教学一直面对的三大难题。随着“双减”政策的实施，素质教育的全面展开，如何克服这三大难题，实现教学效益最大化就成了我们当下研究的一大重点。而正当我们迷惑之时，新出版的义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称课标2022）为我们的教学进一步指明了方向，进行了更具体的指导，其中对于能有效地完成教育教学任务的单元整体教学也给予了更细致的建议：“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验
3、，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”。一、什么是单元整体教学设计朱浦老师曾经说过：碎片化的教学很难形成教研中的核心追求，很难形成学生整体的能力。没有单元教学的整体思考，就没有教学效益的提升。而单元整体教学需要做的就是去碎片化的学习，将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，精准掌控知识点中的关联性，整合和再构教学内容，创设分课时话题，进行连续课时的
4、主题单元教学，以清晰的路径促进学生学习能力和核心素养的提升。二、整体解读PEP教材结构我们现在所使用的PEP教材（三年级起）共八册，前七册教材每册共六个新授单元和两个复习单元；六年级下册共四个单元和一个综合复习单元。每个新授单元分为A、B、C三部分，其中有Letslearn,Let,stalk,Readandwrite,Storytime等小的板块。那是不是所有板块的“地位”都是一样的，需要平等地去教学呢？并非如此。对于教材内容，我们可以将其分成核心板块，次核心板块和非核心板块。在PEP教材中，以四年级下册Unit4Atthefarm这一单元为例，我们可以这样划分：图1在日常教学中，我们因为课
5、时总量的限制，只能尽力抓住核心板块，教授重点。但这样往往只能关注单一课时的知识点，忽略了单元中各课时之间的联系和其他板块的作用，以至于出现教学中孤立呈现知识点和随意呈现教学内容的现象。因而，教师在教学设计时应着手于整体去看一个单元，注重课时间的相关性，延续性和阶梯型，将教材内容进行整理、重组，用次核心板块和非核心板块，去凸显核心板块，将教材内容切实地变成我们的课堂教学内容，提高教学效率。三、如何实施单元整体教学设计(一)研读教材，确定目标单元整体教学是一个整合的过程。拿到教材，首先我们要通读整本教材，科学分析教材，抓住重难点。备课时也应从整体的视角去看一个单元中每个课时甚至是每个知识点之间的联
6、系，再根据学生的认知程度和水平，确定单元整体及分课时目标。单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态。下面以PEP四年级下册Unit4Atthefarm为例来说明：本单元教学目标：1 .知识与技能：(1)能够在atthefarm的语境中听懂、会读关于农场里介绍蔬菜和动物有关的对话和短文。(2)能够在atthefarm的语境中听、说、读、写核心词汇：tomato,greenbean,potato,carrot,cow,hen,sheep,horse及其复数形式。(3)能够听、说、认读句型：Arethesecarrots?Yes,
7、theyare./No,theyaren,t.Whatarethese/those?They,retomatoes/sheep.Howmanyhorsesdoyouhave?Seventeen.(4)能够在atthefarm的语境中运用句型“Whatarethese/those?They,re.,询问并回答各种蔬菜或动物的名称。并能够运用句型“Theyaresobiglongcute.,描述物品的特点。(5)能够掌握字母组合Or的发音规则，拼写简单的符合发音规则的单词,并填充短语或句子，做到书写规范。2 .过程与方法：(1)通过阅读对话和短文等了解关于农场中介绍蔬菜、动物的相关知识。(2)在A
8、tthefarm的语境中理解学习短文对话及核心句型和词汇。(3)围绕Atthefarm的主题，通过口头语篇训练，引导学生学会介绍农场上的蔬菜和动物。3 .情感态度与价值观：通过本单元的学习、交流、讨论，学生能了解农场上的各种蔬菜和动物，培养自己多吃蔬菜、爱护动物的好习惯，同时培养自己热爱生活的态度。基于以上单元目标进行分课时教学目标设定（以前两个课时为例）：表1Period1Period2知识与技能1. Thestudentscanlisten,readandsaythekeywords“carrot”，“potato”，tomato”,agreenbean,andtheirpluralfor
9、msinrealsituations.2. Withthehelpofthepicturesandvideos,thestudentscanrememberfourkindsofvegetables.1. ThestudentscanusethewordsandsentencesinPeriod1.2. Thestudentscanlisten,readandsaythekeywords“horse”,cow”,sheep”,“hen”andtheirpluralformsinrealsituations.3. Withthehelpofthepicturesandvideos,thestud
10、entscansimplytalkaboutthefourkindsofanimalscorrectlywithkeysentences:Whatarethese/those?They,re.”过程与方法1. Thestudentscanlearnthemeaningsofthekeywordsbywatchingvideosandmemorizethembyenjoyingthechants.2. ThestudentscandistinguishthedifferencebetweenuArethesethey.?”andaWhatarethese/they?,1. Thestudents
11、canlearnthemeaningsofthekeywordsandsentencesbywatchingvideosandmemorizethembysomeactivities.2. Thestudentscansimplytalkaboutthevegetablesandanimalsthroughsomeclassactivities,suchasaAskandanswerw,iiLookandsay”.情感态度与价值观ThestudentscanlearnthatiiEatingmorevegetablesisgoodforourhealthwthroughlearningthel
12、esson.ThestudentscanlearnthatuAnimalsareourfriends.Weshouldloveanimals.bylearningthelesson.（二）基于目标，逆向设计所谓的教学目标，就是教师教完，学生学完所要达到的结果。所以我们在整体设计一个单元时，可以按“以终为始”的思潞从学习结果开始逆向思考。以PEP四年级下册Unit4Atthefarm为例，当对教材进行充分的研读后发现，这一单元的主题为Atthefann,其核心板块的知识点为农场的vegetablesandanimals,及相关词汇和句型的运用。因此在整体设计这个单元时，考虑到想要达到的教学结果和
13、主题与话题之间的密切联系，我们将这个单元分为四个课时。同时，为了提高单元整体教学的有效性，还以一条清晰的主线将课时内容合理串联。这个单元我们设计的主线是Fannsupportprogram,根据这一主线，我们的分课时话题如下：Period2PreparationstngtheanimalareaPeriod 1PreparationVisiting thex egeUblegardenFarmSupportProgramPeriod 3.PreparationMaking asur e at IhCfarmPeriod4CarryingoutIhCprogram图2设计的这条主线和各具特色的分
14、课时话题，形成了统一连贯的单元语境线，使单元整体教学更具逻辑连贯性，也为课堂提供了完整的教学情境，让学生置身于真实的语言环境中，丰富学生的语用体验。（三）基于目标和话题，合理设计课时教学第一课时：走进农场，参观蔬菜区。整合了A部分Let，StaIk,Let，SPIay,Let，sIearn和Let,schant部分。首先由学过的水果引入新课，然后由问水果的来源导入农场的情境，并揭示农场的主人OldNbcDonal再d。由歌曲OldMacDona1dhasafarm活跃课堂再将其分为三个区域F：ruitgarden,Vegetablegarden和Animalareao由Fruitgarden来
15、至IVegetablegarden,再通过MikC和Sarah的所见来呈现麦当劳先生农场品种丰富的蔬菜，这是单元整合的一个单元，所以第一课时并不是按部就班的单纯学习了A部分第一课时，我们通过将都讨论蔬菜的A部分Letstalk和LetsIearn两部分整合在一起，并由非核心板块的Let,splay,Let,Schant作为学习核心知识的辅助内容，组成了现在的第一课时。这样学生理解起来也没有太大挑战，同时也做到了教学难易结合、层次分明，从实施的结果来看也是比较成功的一次整合。Period1Preparation:Visitingthevegetablegarden图3第二课时：参观动物区本节课以A部分的Letschant作为第二课时的导入环节，复习了蔬菜有关的旧知识，同时也轻松的将这个部分输出，由第一课时的感知理解到这一课时的表达运用。接下来以B部分Letsplay的游戏进入新课，喊学生上台表演动物的声音，孩子们很感兴趣，课堂气氛活跃，再以一种动物的声音把大家吸引到农场上去，正式开始本课的新知识：动物单词及相关的句型表达。第三课时：农场小调研在学习前两个课时的基础上，以B部分Readandwrite为主文本，通过一个小调研的形式统计麦当劳先生农场里的动物、蔬菜及水果的数量，来为助农计划的实施做准备，这个小调查内容丰富，复习巩固了A、B部分所学，前后文本衔
