《雪地里的小画家》教学案例.docx

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1、雪地里的小画家教学案例一、案例背景低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱,他们易于接受直观形象的事物。他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲,更谈不上对课文的感悟和理解了。并且,低年级学生的倾听习惯差,注意力容易分散。在教学过程中,教师应积极营造一个温馨的课堂氛围,努力创设丰富多彩的情境,让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习,同时感受到童年的快乐,健康地成长。雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文一年级上册中的一篇课文,本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,富有童趣。儿歌设置下雪的环境,采用拟人的手法,运用形象的比喻,根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征

2、,以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事,儿歌后部分又用设问的形式,指出青蛙没有参加“绘画”的原因,介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然,亲近大自然的思想感情。新课标指出语文教学”应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”,“语文课程应该是开放而富有创新活力”,调动学生多种感官参与教学活动,将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中,创设开放而有活力的语文课堂教学,使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态,引导学生感知生活,观察事物,通过学习感悟、积累语言,发展思维,在愉悦的气氛

3、中完成本课教学任务。二、案例描述片段一:创设情境,激发兴趣,引导学生去发现师:同学们,我们来看一张图片(出示情境图),大家请说一说你看到了什么?生:我看到下雪了。生:我看到了白白的雪。生:下雪了可以去堆雪人。生:我看见了一片片飘下来的雪花。生:我看见了白花花的雪。生:图片里到处一片白茫茫,因为下雪了。师:同学们真棒!你们都知道说完整的话了,真厉害!请你们再看看还发现了什么?(加上脚印)生:有脚印!生:我看到了有月牙形的脚印。生:我看到了梅花形的脚印。生:我看到了竹叶脚印。生:我还看到了枫叶脚印。生:他们都是脚印,都是小动物踩出来的。师:同学们观察得可真仔细。为你的善于发现点赞!那么再来看看你能

4、猜出它们分别是谁的脚印吗?(加上动物)生:小马的脚印是月牙。生:小鸡的脚印是竹叶。生:小狗的脚印是梅花。生:小鸭的脚印是枫叶。生:还有一只青蛙,它没有脚印!师:是呀,同学们回答得都很好。这些小动物都有一个大本领,它们都是小画家,能在雪地里画上好看的一幅画。来,我们一起来齐读课题“雪地里的小画家”。(导入环节,为学生创设下雪的情境,再一步步引导学生去发现雪地里有什么,激发学生的兴趣,这样一问一答引出课题,学生在愉快地情绪之中入情、移情、陶情。)片段二:创设情境,激发想象,感受大自然之美师:同学们,这些动物都是小画家,我们一起来看看它们画了什么?先来读第一二句。全班:下雪啦,下雪啦!雪地里来了一群

5、小画家。师:这一群小画家分别是?生:小鸡。生:小狗。生:小马。生:小鸭。师:我们来看看它们分别画了什么?生:小鸡画竹叶。生:小狗画梅花。生:小鸭画枫叶。生:小马画月牙。师:小小观察家们的眼睛真雪亮。它们不用颜料不用笔,那你们知道它们是用什么来画画的吗?生:用脚印!师:是的,谁来说一说它们为什么能画出不同的形状呢?生:因为它们的脚掌形状不同,所以画出来的东西就各不相同。师:你真棒!能说出这么完整的一段话,老师为你点赞!这位同学说得很棒,小画家之所以能画出不同的画是因为它们的脚掌都不一样。它们的脚掌是什么形状的它们画出来的就是什么样的画,明白了吗?生:明白了!师:好,谁能说一说呢?生:小鸡的脚印像

6、竹叶。生:小狗的脚印像梅花。生:小鸭的脚印像枫叶。生:小马的脚印像月牙。师:为你们点赞!同学们请看ppt,看看这些图片,它们像什么?(出示大象,燕子,月亮等给同学去发挥想象)(创设在下雪天,一群小画家来到雪地里,让同学们先想象,猜猜它们分别画了什么,激发学生思维想象。)三、总结反思。低年级的学生,会观察自然景物,会根据生活实物和已有的经验进行想象,还会通过同伴的讨论进行想象,他们对生活充满着想象。反思这堂课的教学片段,我也发现了许多不足。表现在:1.朗读指导太少。在讲解小画家的时候,承接不到位,范读几遍后,学生的接受能力还不错,立时能读出些许感觉来,只是下一次再读,很容易回到老样子,真是令人发

7、愁。2.合作学习没有引起我的重视,更没有发挥应有的作用。课后,我想老师要是不引导,孩子就永远不会,有时我太低估孩子的能力,其实他们经常给我带来惊喜,所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。纵观一堂课,我有得有失。让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富,他们能把大自然的很多景物联想起来,带进课堂和同学老师一起分享,全班的孩子畅所欲言,充分发挥了自己的想象,编得合情合理,富有童趣。孩子语言的发展也让我惊喜。刚上一年级时,他们词汇量匮乏,说话没有条理,语序混乱,常常不能把话说完整。经过一段时间的教学、引导,他们不仅能说完整的句子,还能发挥想象,把句子说得那么优美。对于一年级的孩子来说,观察力、想象力和创造力的培养都是黄金期。作为一个语文教师,为学生创设说话的情境,给他们提供想象的空间,帮助他们发展和积累语言,是教学任务,更是不可推卸的责任。

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