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1、第2课时光是怎样传播的课型实验探究课课时1学情分析通过上节课的学习，学生对光有了初步的了解。平时通过科普读物的学习，大部分学生知道“光是沿直线传播的”这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”是怎样的。而且学生对于光的传播“路径”都有自己的观点，对于“路径”的认识也比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个概念，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是有所欠缺。所以本节课以学生已有知识为基础，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，实验验证，最后通过活动探究，得出结论，培养观察能力。核心素养目标科学观念* 通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
2、科学思维* 能分析实验过程中的现象，从而有依据地推理得出光是沿直线传播的探究实践* 会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。态度责任* 认识到事物之间是有联系的，且有一定的变化规律。* 在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。* 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。教学重难点重点进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。难点能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。教学准备教师准备课件、4张相同大小的黑色卡纸（其中3张同一位置分别打一个直径为1厘米的圆形小孔）、手电简、4个能直立的夹子、直尺、直管、弯管。学生准备手电筒、4张卡纸、4个能直
3、立的夹子教学过程师生活动指导设计意图一、聚焦（5分钟）L创设情境，激趣引思、：出示“凿壁偷光”的成语故事并配图。2 .用课件展示图片：黑夜里的路灯。3 .引导学生思考、猜测：光是怎样传播的？4 .小组讨论、交流，尝试画出光是怎样传播的。5 .用投影展示学生画的光的传播路线图。（预设：学生可能会觉得光的传播路线是直线、曲线等）6 .聚焦本课研究问题：光是怎样传播的。使学生对古代和现代生活中关于光的传播有一个初步的感性认识，鼓励学生大胆猜测，动手画出光的传播路线，为接下来的实验探究奠定基础。二、探索（20分钟）师生谈话：对于我们的猜测，我们还需要用实验来验证。活动：小孔实验。1 .出示实验材料：4
4、张相同大小的黑色卡纸（其中3张同一位置分别打一个直径为1厘米的圆形小孔）、手电筒、4个能直立的夹子、直尺。2 .用课件展示实验步骤，并讲解操作要点。3 .小组实验，教师巡视指导，提醒学生实事求是记录实验现象。4 .交流汇报，归纳得出结论：光是沿直线传播的。1 .小孔实验操作简单，现象明显，便于学生获得结论，综合性强，能满足不同学生的需要。实验内容探究性强，促进学生思维能力的发展。2 .在教学过程中，教师要指导学生仔细观察，真实记录，提供足够的时间让学生实验和记录，培养学生的记录能力和习惯。三、研讨（8分钟）1 .思考：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化?我们该怎么解释这个现象？2 .利用光的
5、传播的原理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。引导学生思考比较光和声音传播的不同之处。（预设：声音是以波的形式传播的）比较声音和光的不同传播方式，巩固知识。四、拓展（5分钟）出示直管和弯管，用手电筒在一端向里照射，另一端对准黑色卡纸纸屏，猜测：黑色卡纸纸屏上是否会出现光斑？通过直管和弯管实验，进一步验证了光是沿直线传播的，加深学生对科学知识的理解。板书设计光是怎样传播的光：在空气中沿直线传播声音：以波的形式传播教学过程师生活动指导设计意图【作业设计】1 .（广东梅州）下面现象不能用光的直线传播来解释的是（C）。A.一叶障目B.树下乘凉C.先见闪电，后听雷声2 .（陕西,西安）在做验证光的传播路线实验时，三张卡纸上打洞的位置是（B）的。A.不同B.相同C.任意【教学反思】在本节课的教学过程中，通过创设情境激趣引入、小组合作探究、知识拓展应用等环节，体现了科学课的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，充分调动学生的各种感官参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性。探究“光是怎样传播的”过程方法能在后续的学习中得到迁移，给知识以生长的力量！
