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1、“我要上小学了”幼小衔接主题活动小结幼儿园是幼小衔接教育过渡的关键时期，具有承上启下的作用，当幼儿从幼儿园步入小学时，他们的生活和学习环境出现了巨大的变化，提早让幼儿在幼儿园和小学之间形成良好的衔接，不仅减轻了家长的焦虑，同时能够帮助幼儿提高他们对入小学的积极性，平稳的进入到小学生活。为了让家长更好地了解幼小衔接工作内容和要求，助力家长科学地进行幼小衔接准备工作。我们大班组教师与家长进行了单独家访，共同为幼小衔接做好各方面的准备，针对幼小衔接的四大准备与家长进行深入交流，针对不同幼儿存在的优点与短板进行分析与沟通，发现“前书写”存在一定的问题。在进行多次教研后，我们确定了“我要上小学了”主题活
2、动，在活动过程中将“前书写”列为活动的重难点，并开展了一系列主题活动或区域活动。“前书写”是非正式的书写活动，幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建“前书写”经验的游戏和学习活动。大班初期应以建立书写的行为习惯为主，幼儿随意地用线条或涂鸦的方式进行描述,展示自己的内心想法，基于思考，教师在班级开设了线描区，让幼儿通过用笔画点、线、面的方式培养幼儿书写方面的基本动作、图形间距、书写习惯。幼儿园教育指导纲要指出：“利用图书，绘画和其他形式，引导幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”幼儿到了大班年龄段
3、，他已经有过较多的书写经历，他已经熟悉纸和笔，在学习和游戏活动中会不时的需要书写行为，很多时候，幼儿是被动地接受任务的书写，而我们应该要做的是让幼儿以兴趣为出发点，主动地养成书写行为习惯。名字是一个人的代名词，幼儿有书写名字的兴趣，教师准备幼儿名字的形状图案，先让幼儿用蜡笔进行边界内仿画,这样的涂色练习为今后的书写奠定了扎实的基础，当幼儿练习到一定熟练度时，给其提供更高阶层“前书写”练习，将名字进行自己画出来，循序渐进的学会书写自己的名字。通过阅读引导幼儿知道口语和文字符号之间的联系，知道文字符号能记录口语，能简练的表达画面中内容，教师有意识的鼓励幼儿对喜欢的画面进行记录，对故事进行创编，萌发
4、书写意识，逐步在自己的书面表达中渗透文字符号。前阅读与前书写是密不可分的，我班幼儿通过平时的自主阅读已经能够认识一些汉字，能够简单的将故事讲述出来,源于幼儿的兴趣，我们将绘本与“前书写”相结合，让幼儿利用区域活动时间将自己喜爱的图书或者绘本故事绘画出来,然后绘声绘色的分享给其他小朋友。绘画记录，幼儿在阅读绘本时，对日记产生了兴趣，教师引导幼儿学会看日历，并鼓励幼儿用绘画的方式记录每天发生的让人印象深刻的事情，最开始小朋友们只能通过简单的绘画表达，渐渐的图画已经不能满足他们想表达的，幼儿在图画旁开始加上了简单的文字，当记录一段时间后，我们一起拿出“日记”相互欣赏，相互分享。从古至今，汉字的发展也
5、经历了不同的阶段，形成了不同的文字，但是万变不离其宗，汉字始终是象形文字，教师通过动画三十六个汉字，通过观察象形文字与现代汉字的不同，教师利用图片，象形文字与汉字三者结合，展开配对游戏，让幼儿在观察和操作中进一步感知汉字一字一音的外形特点，通过绘本的听、读和游戏引导幼儿发现声、形、义之间的联系，进一步感知汉字的特点。幼小衔接更是需要家园携手，无论是教师还是家长，我们都要支持和引导幼儿在生活中养成良好的生活习惯，不断提高他们的独立意识和生活自理能力，做好生活方面的各项准备，为幼儿上小学打下坚实的基础。为了幼儿能够学会管理时间，养成按时、有序、守时、惜时的习惯，我们引导幼儿制定了假期“一日生活作息
6、表”,可以培养幼儿的任务意识，前书写能力，相信幼儿非常愿意参与并可以获得满足感。通过教师和家长推荐有趣的绘本，让幼儿在家与家长进行亲子阅读、自主阅读、故事表演等活动，促进幼儿喜欢阅读，乐于和他人一起看书讲故事，并愿意用图画，符号记录自己的想法与发现，用多种符号记录自己熟悉的事物，比起单调的文字进行书写更能发展幼儿的书写兴趣，能够有较强的前书写能力，并对文字产生兴趣。偶剧也同样是幼儿最感兴趣的，幼儿在区域活动时幼儿将自己读过的绘本故事中的重要角色或者自己设计创造的角色用纸偶画出，并剪下来，进行表演，这样既锻炼幼儿的手指灵活性，也促进了幼儿的语言表达能力。现在的幼儿对于书信了解的较少，绘本故事中写信这一交流方式引起幼儿的兴趣，教师创设丰富的区域环境让幼儿“写信”，其实写信并不是单纯的“写”而是将前阅读、前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来的，提高前书写能力的同时，提高整体语言表达能力，并帮助和支持幼儿认知能力和社会交往能力的综合发展。我国教育家陈鹤琴先生曾说:“习惯养得好，终生受其益;习惯养不好，终生受其累。良好前书写习惯的养成不仅会使幼儿更好地适应小学生活，更会让其受益终生。
