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1、整百、整千数加减法教案课时目标知识与能力掌握整百、整干数加减法的口算方法，并能正确地口算。过程与方法经历整百、整千数加减法计算方法的形成过程，培养他们独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。情感态度价值观在解决问题中感受数学源于生活，体会数学计算在生活中的作用，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。教学重难点教学重点掌握整百、整千数加减法的计算方法，并能正确地口算。教学难点理解整百、整千数加减法的算理。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论一、课前复习：二、1、填空：三、（1） 80里面有（ 四、（2） 700里面有（ 五、（3） 3000里面有（ 六、（4） 3756
2、=（教学过程）个十。）个百。）个千。3000里面有（）个百。）+（）+（）+（）七、2、数的组成：）O）个百组成的。八、（1）4个千和2个百组成的数是（九、（2）5800是由（）个干和（二、提出问题课件出示教材95页例11：1、引导学生仔细观察：老爷爷买了什么？老爷爷去商场买电器，买了一台电视和一台冰箱。2、请学生根据图中的信息提出数学问题。（小组内互相说一说）3、学生汇报提出的问题：（1）老爷爷一共花了多少钱？（2）一台电视的价格比一台冰箱少多少元？（3）老爷爷买冰箱比买电视多花多少钱？想一想：这几个问题要用什么方法来解决呢？三、新知探究（一）整百、整千数的加减法1、请同学们从中选择一个或两
3、个问题自己试一试。（如果有困难可以与同伴进行交流）2、学生汇报：预设一：老爷爷一共花了多少钱？1000+2000=3000（元）答：老爷爷一共花了3000元。师问：你是怎么想的？为什么用千位上的21呢?还有别的想法吗？预设二：一台电视的价格比一台冰箱少多少元？2000-1000=1000（元）答:一台电视的价格比一台冰箱少Iooo元。师问：你能说出自己的想法吗？谁还有不一样的想法？预设三：老爷爷买一台冰箱比买一台电视多花多少钱？2000-1000=1000（元）答：老爷爷买一台冰箱比买一台电视多花IOoo元。师问：这个问题还可以怎么提呢？（一台冰箱比一台电视贵多少元？）（二）探究整百、整千数加
4、减法（进位、退位）的算法。课件出示教科书P95例12。（1）学生尝试解答。（2）交流算法。师：130能看成1个百和3个十吗？怎样才方便计算？【学情预设】80+50=预设1：数的组成：因为8个十加5个十是13个十,就是130,所以80+50=130。预设2：类推：因为8+5=13,所以80+50=130。130-50;预设1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80,所以130-50=80o预设2：类推：因为13-5=8,所以130-50=80。预设3：想加法：因为50+80=130,所以130-50=80。师：你喜欢用哪种方法来算？学生自由表达。师：像这样的整千、整百、整十数的加减法
5、，我们都可以转化成20以内的加、减法进行计算。（3）及时练习。计算：70+50=120-50=800+900=1700-900=指名回答，重点让学生说说每道题的算法。【学情预设】70+50可以看成7个十加5个十，总共12个十，也就是120。120-50可以看成12个十减5个十，等于7个十，也就是70。以此类推，因为8+9=17,所以800+900=1700。因为17-9=8,所以1700-900=800。注意计数单位相同时才能相加减。3.比较算法。师：今天学习的整百、整千数的不进、退位的加减法和整百、整千数的进、退位的加减法在计算时有什么不同之处？计算时应注意什么？【设计意图】基于学生已有的知
6、识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。板书设计整百、整千数加减法2000+1000=30002个千+1个千二3个千2000-1000=10002个千T个千=1个千80+50=1308个十+5个十二13个十130-50=8013个十-5个十二8个十教学反思学生有计算20以内的进位加法、退位减法的基础，以及100以内的笔算加减法的基础。在本节课中，让学生分析数的组成，完成几百加、减几百，几千加、减几千的计算之后，再从组成又还原成具体的数。归结到最后还是渗透相同的数位才能相加减的算理。学生在学习的过程中，偏向于对同一数位上的数字直接相加减，但在理解表达过程中却又有部分学生说不清其中的算理。在教学中要注重让学生表达每个数位上数的意义，再来进行加减法的教学。要让学生理解其中的算理，而不是错误地理解为计算的“简便算法”。
