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1、特别的爱给特别的你特殊儿童随班就读教育案例浅析摘要：本文就特殊儿童（智障儿童）随班就读的真实教育案例展开，通过对智障儿童在学校里的行为、情绪、人格等方面的表现进行观察、分析、研究，发现其与正常儿童的区别，从而提出为智障儿童进行心理健康教育、行为矫正、康复训练的有针对性的建议，最后呼吁所有老师用自己的爱心、耐心和专业知识去培育每一个特殊儿童。关键词：特殊儿童，智障儿童，心理健康教育，心理辅导，行为矫正，康复训练。引言：智障儿童在生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有一半以上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表现在情绪、行为和人格等方面。许多从事特殊教育和研
2、究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。对于从事特殊教育的工作者来说，了解、发现智障儿童出现的心理行为异常并给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。六年前，我怀着激动的心情踏上了教育之路，成为了一名小学教师。开学第一天，进入班级，一个与其他孩子有些“与众不同的小男孩进入了我的视线，立马引起了我的注意。他，黝黑的皮肤，翘翘的嘴唇，大大的眼睛，眼神却黯淡无光，时不时地会自己在那里偷偷地笑。这个小男孩坐在教室里，似乎与其他孩子格格不入。在点名之后，我知道了他的名字，
3、他叫文文。几天后，文文的妈妈找到我，递给了我一个小本子，本子的封面上写着“残疾证，我似乎明白了些什么。打开小本子，一行文字映入眼帘：智商46,中度智力残疾伴多动障碍。我明白了，文文是个特殊儿童。文文的妈妈告诉我，文文4岁时被发现好动、自笑，智力发展低于同龄正常儿童，她和文文爸爸带他去儿童医院检查并做了智力鉴定，最后被诊断为“大脑发育不全，中度智力低下伴多动障碍。医生建议采用药物治疗，每天定时定量服药以控制病情。文文妈妈还告诉我，有时文文在家会偷拿钱，还会说谎。听了文文妈妈的陈述，我心想：这是个可怜的孩子。从此,我就对文文这个孩子特别上心，因为我深知，这样的孩子一定需要老师特殊的对待。通过一段时
4、间的仔细观察，我发现了文文身上的问题远远不止他妈妈告诉我的这些。在课堂上，文文非常好动，一节课要下位很多次，还经常拍打周围的同学，找他们讲话，并且经常插嘴，扰乱课堂秩序。同时，文文经常自笑，还会自言自语。下课会到处乱跑，打了上课铃也不进教室。有时还会有一些轻度的自伤行为，比如:拿铅笔戳自己的手。了解了这些情况之后，我知道凭我自己所学是无法应对这些棘手的问题的，所以我查阅了相关文献资料。书上说，智障儿童在生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有一半以上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表现在情绪、行为和人格等方面。智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性
5、损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。所以，对于从事特殊教育的工作者来说，只有了解并发现智障儿童中出现的心理行为异常并给予及时相应的干预，才能促进他们身心的良好发展。一、智障儿童心理辅导案例分析有了理论支撑，我的心里就有了底。文文需要心理辅导的主要问题是行为问题,主要表现为为多动、乱跑、自笑、自伤。利用学校的心理咨询室，我开始对文文进行心理辅导。心理辅导方案：文文因多动、乱跑等各种行为问题的影响，智力测查为中度缺损，但他有一定的语言表达与理解、领悟能力，在老师的提醒下能够有意识的控制自己的行为，因此主要采用解释性心理辅导、
6、自我暗示与康复训练相结合的方法。计划心理辅导每周1次，每次30分钟；康复训练每周1次，每次3040分钟。心理辅导的主要过程：心理辅导过程中，文文主要表现为自笑、好动、自诉心烦、外跑和自笑自己无法控制。与老师接触时皆多问少答，不善于表达内心想法。首先，向文文说明在学校要遵守纪律、注意安全，不可以到处乱跑，而自我伤害只能给自己带来痛苦，不能解决任何问题，并告诉他，老师是为了要帮助他，他应该学会并努力控制自己的行为，文文表示接受。其次，教给文文自我暗示的方法，要求他不断地提醒自己，在学校不可以到处乱跑、不可以伤害自己，并要求他主动控制自笑，增强自己的意志水平。最后，在辅导和训练过程中发现文文有自笑行
7、为，立即给予暗示，要求文文进行自我控制。康复训练主要采用感觉统合训练的方法，通过传拍球、平衡台游戏等项目的训练，改善文文的注意缺陷与多动，增强其控制能力。二、对智障学生进行心理健康教育的对策1、心理健康教育的渗透是主渠道教育康复是促进智障学生身心发展的最主要手段，要改善智障学生的心理问题,学校教育起着非常重要的作用。教师应注意提高智障学生的认知水平，以增强他们的自尊心和自信心；应着重培养他们克服困难的精神及活泼开朗的性格，培养稳定的情绪与健全的人格；要加强他们明辨是非的能力，增强他们道德行为规范意识，从而让他们理性控制自己的行为。但良好心理素质的培养不是每周一、两节课或者做几次辅导就能实现的，
8、心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，对智障学生尤其应该如此。教师平时在教学中应该考虑这一堂课与什么心理健康教育的内容有关，可以培养智障学生塑造怎样的心理品质。只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体的教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。因此一方面要使教师自身的心理更加健康，以减少对学生的心理伤害；另一方面让教师形成自觉进行心理健康教育的意识，能够让智障学生在知识的学习中获得心灵的成长。2、有针对性地开展心理辅导对于智障学生而言，专业化的心理辅导是非常有必要的。心理教师应与任教教师一起协商智障学生目前主要存在的心理问题，对学生进行有针对性的辅
9、导。集体心理辅导是对辅导群体中共同存在或常见的心理问题予以分析、讨论，并提出改善与解决的办法。集体心理辅导应采取多种形式，通过一些生动、活泼、有趣的活动，调动智障学生的积极性与主动性，鼓励每一个学生的参与，以达到班级学生共同成长、共同进步的目的。但集体心理辅导在智力缺陷程度较重的学生群体中难以取得较好的效果。个别心理辅导主要是针对个别学生的特殊问题进行及时疏导。家长、任教教师、心理教师要善于观察和发现智障学生中存在的各种心理问题,教师应重视这些问题背后掩藏着的深层次原因，包括智障学生的生理、心理需求，特别是一些程度较重的智障学生，情绪、行为问题的发生往往是因为生理的需求未得到满足。教师应以一种
10、更宽松、更接纳、更理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，更重视去挖掘这些行为背后的那些基本的生理与心理需要，并给予合理满足。3、行为矫正与康复训练是必要的辅助手段智障儿童大脑发育迟滞，自控能力差，大部分伴有多动、注意力缺陷，上课时在椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，注意力容易受外界的干扰，常常还会影响其他学生的课堂学习。有的智障儿童还伴有冲动、攻击行为，表现为易激惹、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人；幼小者则表现咬人、咬物、好打人，以发泄自己的情绪。他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，常带有破坏性。有些智障学生则内向攻击，表现为自伤，如达不到要求或者愿望受到约束时出现捶胸、打
11、头、咬自己的身体、撞墙等伤害自己的行为，以发泄自己的不满。这种行为如不及时防范，常会给自己或他人身体带来严重伤害，明明就属于此类问题。经过一学期的心理辅导与康复训练，文文学会有意识地主动控制自己的行为，未再出现自伤、外逃现象，偶有自笑，多动行为虽有所改善，但仍常影响正常的教育教学活动，与家长协商转介到医院进行药物治疗，控制多动。此例表明需要对智障儿童中的一些较严重的行为问题进行康复训练，但一些由生物学病理基础而导致的行为问题（如多动障碍）仅通过教育与训练收效甚微，必须考虑联合运用医疗手段以促进康复。除此之外，对于智障儿童还需要借助行为矫正与康复训练的方法。行为矫正可采用奖励法、忽略消退法、暂时
12、隔离法、厌恶疗法、替代疗法等；专门的康复训练有感觉统合训练、听觉统合训练、多感官训练、认知训练、音乐治疗、美术治疗、书法治疗等。具体方法的选择应根据智障儿童心理问题的具体情况，选择不同的方法或几种方法联合运用。三、写在最后一关于特殊教育的点点思考世界上每一个孩子都是独一无二的，特殊儿童亦是如此。每一个特殊儿童都是流落凡间的星星，都值得被温柔以待。他们的到来就是为了得到更多的爱，更多特别的爱。不管是特教学校的老师，还是普教学校的老师，都应当用自己的爱心、耐心和专业知识去对待和培育每一个特殊儿童，让他们在这个世界上健康、快乐地成长。参考文献:【1】程黎：特殊儿童早期干预，北京师范大学出版社2012年版。2张琴：特殊儿童的问题行为干预一一实例与解析，中国轻工业出版社2014年版。【3】黄建行：特殊教育学校学生康复与训练，北京大学出版社2014年版。
