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1、2024年小儿垂钓教学反思小儿垂钓教学反思1这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。一二句重在写形，三四句重在传神。这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句,由易入难,让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的
2、感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识结束本课。不过,通过这次讲课也发现了自己的一些缺点：1、把句子支解了，问题太细化，让孩子不能整体感知故事大意。如能从发生了什么事和怎么看出小孩小？”两个大问题出发分析两部分内容，孩子会从整体来分析句意，效果会好的多。2、在分析后半句的.时候，没有让孩子表演出他着急的心情，所以读的时候不太到位。3、注意孩子习惯养成还不太到位,如：有的孩子在读怕得鱼惊不应人时应读错了，我是在读完后订正的，这样孩子可能已经成为定式，不好改，所以以后要及时订正。还有，在一个学生读的时候，应该及时布置其他生听的任务，让所有孩子都动起来。这是我讲完课以后，发现自
3、己的不足之处，争取在以后有所提高。小儿垂钓教学反思2我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学习兴趣，然后初读古诗,整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句,由易入难,让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后,再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗,并讲述这个小故事,巩固所学知识。小儿垂钓这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句蓬头稚子学垂纶侧坐莓苔草映身J写小孩学钓鱼的姿势后两句路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，
4、在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着遥招手，为什么呢？因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写遥招手，而不是遥摇手？从招手中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗中用招手而不是摇手，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把小儿垂钓一诗描绘的情景分角色演一演不仅仅演到遥招手为止还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。学生兴趣盎然，收到了很好的
5、教学效果。小儿垂钓教学反思3池上偷字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种偷是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小孩子的顽皮、天真。但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢？看了不同的教参，却有不同的答案。和同年级老师讨论了一下，还是觉得第一句比较合适。在教学小儿垂钓这课时，我班有两个争论点：1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。2、遥招手和遥摇
6、手的辩论，招用的恰当，还是用摇用得比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时,他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的。在教学时，我是这么做的：1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思,很多孩子争相发表不同的意见,相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：我是把看注释和看图猜结
7、合起来理解的。多会学习的孩子呀。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习,会思考的孩子吗？2、多种形式感受诗歌的意境。小儿垂钓这首诗写的是孩子1门的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上,教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的.小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一
8、个孩子说：我能用梁祝把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗?我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否这种学习的形式学生感兴趣最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。小儿垂钓教学反思4今天下午教学古诗，这是唐代诗人胡令能写的一醐写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我准备改变以后学习古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨
9、论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。板书完诗题后,我让学生说一说垂钓的意思这大部分同学都已明白。学生说出就是钓鱼”之意后，我追问：为什么称钓鱼为垂钓呢？由于平时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行知其所以然层面的思考，所以一下子被问住了。稍纵，有过钓鱼经历或看过钓鱼的同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。在讨论蓬头稚子时浮生都知道稚子就是小孩子我让学生说说对蓬头的理解。有的说蓬头就是头发很乱；有的还联想到上学期学过的维生素C的故事中的“蓬头垢面一词；有的说蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生
10、发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐他认为蓬头就是头发蓬松的意思。我对他们的理解给予肯定特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以蓬头”是很正常的。同学们对“遥招手”讨论得非常激烈。有的同学认为“招手就是摆手，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。有的同学认为“招手”就是告诉他往哪个方向走。也有不少同学认为招手是让路人走近点,再轻声告诉他。我说,如果你就是那个钓鱼的小男孩子,你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。一节课下来，学生不但对诗句进行了多次朗读，而且较准确地把握了诗句的意境，还从
11、字里行间体会到诗人对田园生活的向往。小儿垂钓教学反思5古诗简短四句却意境悠远，更因为远离学生实际而费时费力。在小儿垂钓的教学中就犯了几个相关的错误。教学中最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个环节。我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想象比如蓬头”的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的？他说我想到的。另T说的也是这种两个圆溜溜的发型第三个说是没有戴帽子的就叫做蓬头第四个说是乱蓬蓬的头发J我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确的回应，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按部就班地介绍蓬头的两种解释。应对策略应在学生说出第一个答案时就出示插图：是这
12、个样子的发型吗？学生肯定后，老师也相机肯定：对，可以这么理解。然后再问：”还有不同的意见吗？”就避免了学生说出雷同的答案。关于没有戴帽子的就叫做蓬头”的意见，可以反问：”后面那个成人也没有戴帽子我们可不可以说他是蓬头大人？第四个学生说是乱蓬蓬的头发”直接肯定说：是呀，也可以这么理解的。思考：对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生，是否可以换一种方式；据词想象呢？如这所小学的校名叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想到了杭州西湖美丽的风光。请问你们在听老师读蓬头稚子的时候想到了什么？当老师读垂纶的时候,你又想到了什么？以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，
13、这样对于农村孩子来说，是更适切的教学策略。同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用那个孩子的样子你能看清楚吗？”将学生的思路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样时，学生就不知所以然了。有两个学生说：周围的环境静静的.有一个学生说：在一棵柳树下，花草树木很茂盛。“问她怎么知道的？是不是看插图知道的？她又说是我想到的后来，总算有个学生说到了草，却又说“他的身子映到了河里。这个草映身导得可真辛苦啊。应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无其实有意地低吟：侧坐莓苔草映身，你猜他在怎样的地方钓鱼？暗示学生从中受到启发，学生还不明白
14、就一遍又一遍地吟他们肯定会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。还有，也许学生根本就不大理解环境T司的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具体的景物。所以，此时老师要及时调整问题，改变问话的策略中。还是在这个环节，当我询问路人与小儿的距离是近还是远时,不知为什么，大部分学生都说近，问他们理由，他们又说是“路人借问遥招手。还说如果不是很近，很远的回答就不会惊到鱼了J（真不知他们在说什么大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。就这一个遥的意思我也费了半天工夫。应对策略：还是和刚才一样，该出手时就出手，教师吟诵：路人借问遥招手，看学生有没有感悟。如果还悟不到，就直接问：遥是什
15、么意思？可见路人和小儿的距离怎么样？不可思议的是，当我板书不应人后询问：应的意思？“居然有同学说是：应该。”这里我的处理比较简单，直接：”不，这里的应就是答应、回应的意思最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让学生轻轻地读诗，静静地想：你从诗中感受到了什么？你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？结果发现读诗思考的孩子不多而回答的学生也都回答不到位，如有两个学生都“我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。那是一个非常钓到鱼的孩子J你怎么知道的？他说从后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”知道的你说他错吗？似乎又有些道理。说他感悟正确却又不大合适。后来又有学生说：认真耐心，最后总算有个学生讲到了专心，这是一般课堂上学生最先想到的答案，也是本诗中最容易感受到的特点呀。可见，学生并没有真的读懂了这首诗的意思。应对策略:将问题改为你觉得那个孩子在学钓鱼时怎么样？”这样一改，固然，学生容易体会到“专心认真，但天真可爱的儿童形象就消失了。要不就在学生感悟到专心认真的学习品质后，问：你喜欢他吗？请把你的喜爱之情读出来。这样难度就降低了。还有，是不是可以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？一般写钓鱼会写什么？为什么诗人别的都不写，单单写路人问路这件事呢？从而感受这样写更能衬托孩子学钓鱼的专心致志，然后再指
