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1、书湖阴先生壁教案【课时目标】1.有感情地朗读并背诵书湖阴先生壁。2 .借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。3 .了解书湖阴先生堂中诗句表达的特点。【教学过程】板块一读诗导入，理解诗迎1.（出示课件）学生齐读古存。引导：同学们，你们发现这两首诗有什么共同特点？课件出示：胭西林壁宋苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中.题临安邸宋林升山外青山楼外楼，西湖歌舞儿时休？暖风热得游人醉，宜把杭州作汴州。2 .谈话：古人有在墙上题诗的习俗，这种在墙壁上题写的诗叫“题壁诗”。今天，我们要学的也是一首题壁诗。（板书课题）3 .学生齐读课题.（提示学生读准节奏：书/湖
2、阴先生壁）4 .理解课即：读了课题，你们知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗）湖阴先生是谁？（他是王安石退居江宁时的邻居）5 .了解诗人。课件出示：王安石（1021-1086），字介甫，号半山。北宋思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。主要作品有元日铠梅花3泊船瓜洲等.【设计意图】联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新：引导学生根据题壁诗的特点，读准惇顿，借助注糅，理解诗题，为读懂诗意作铺垫。板块二初读古诗，感知大意1 .学生自由读诗，借助拼音读准字音。2 .指名读诗，相机正音。（1）提示字音;“畦”读qif读m（2）理解字义.提问：“畦”“排网各是什么意思?指名读注释。
3、出示插图，指名学生指出“畦”“排网”在图中的位置.3 .默读古诗，圈画诗中描写的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、/山）4 .感知诗意：说说这首诗写了什么。预设：院内，茅屋常被主人打扫，干净得不生者苔，一排排花木都是主人亲手栽种的：院外，一条溪流环抱着球油油的农田，两座件山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。【设计意图】让学生自由读诗，结合注释、图片,读准字音.通过前两首古诗的学习，把习得的方法迁移到这首诗中来，让学生自由读，默读，并圈画出诗中所描写的景物，让学生说说这首诗写了什么，感知诗的大意。板块三想象画面，发现特点1 .学生自主学习：运用学习前两苜诗的方怯，试着边读边想缴画面。2 .引导交流：你
4、看到了怎样的画面？预设：湖阴先生荷朴的茅屋经常被打扫，洁净得没有一丝苔。院子里，他亲手栽种的花草树木都成行成垄，好不整齐。庭院外，i条溪流环绕，像是用手保护着农田：两座吉山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘03 .品读第一、二句.(1)点拨：“长”是指经常、常常：“手”指的是湖阴先生亲手栽种。(2)提问：湖阴先生的院了给你留下了怎样的印象？湖阴先生是个怎样的人？明确：从庭院的清洁幽雅，能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。4 .品读第三、四句。(1)指名读三、四句，提问：你发现了什么？课件出示:一水护田将绿绕,两山排网送官来。(2)学生交流。预设：对仗的运用.a.对对子：“
5、一水”对rtffll“护田”对“侬”，“将绿绕”对“送肯来”.b女生读第三句，男生读第四句。明确：上下句一一对应.c.学生说类似诗句。想一想：还有哪些诗词里有这样的手法？出示诗词，学生齐读。课件出示：一杜甫6绝句一-苏轼六月二十七日望湖一一杜甫江畔独步寻花3一一白居易忆江南一一李绅G悯农3一一王维画 两个黄祈鸣翠柳，一行白鹭上百天。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。楼解书 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼, 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 春种一粒菜，秋收万颗子. 远看山有色，近听水无声.d.小结：在诗歌中，对仗是很常见的修辞手法。预设：拟人化的表达.a.提问：诗句中哪些词语使用了拟人化的表达
6、？（护田、排间、送青来）诗人这样写有什么好处？（既写出r一条小溪的曲折身姿和两座青山相对的态势，又赋予溪潦、青山以动感和人的楮意，彷佛青山绿水对居住在此的人们表现出了亲切友好的态度。）你从中体会到用人怎样的感情？（体会到诗人对湖阳先生品格、性情的欣赏之情，对田园生活的向往之情。）b.指导朗读：请带着这样的心情读一读这两句诗。（指名读，齐读）c简介典故，体悟意蕴.小湖阴先生壁中的这两句诗，在写景中还暗藏了典故。“护山”出自史记大宛列传中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设黄使者，保护田地、积攒粮食：而“排烟”出自史记樊郦膝灌列传的“（樊）哙乃排网直入”，说的是汉高祖卧病时好多天不肯见人，樊
7、吟推门而入探里。d.小结：我们了解一些文化常识，了解了诗中所运用的典故，有利于我们更深刻地品读、体悟即歌的意建。5.朗读古诗,背诵古诗.【设计意图】本教学环节引导学生运用学法，自读古诗，想象画面，感受IH园风光之美：引导学生发现诗句表达上的特点,体会存中的对仗之美、表达之妙。最后补充典故，让学生感知诗歌背后的文化传统，丰富学生的文化内涵.板块四统整古诗，梳理学法1.整体阅读：这三首古诗有什么相同和不同的地方？（学生交流）（1）-：首诗都是写景诗.前两首分别描绘J南北不同的美景，第三首通过描写湖阴先生庭院内外的景色，表现人与臼然的和谐。（2）三首诗都隐含了古代文化知识。浪淘沙（其一）和书湖阴先生壁都隐含了典故“2 .梳理学法：学完这三首诗，我们学到了哪些读诗的好方法？预设：遇到不理解的词语，可以看注择。可以边读诗边想象画面。借助课文插图理解诗意.多/解一些占代文化常识，有助手我们了解古诗的意思13 .小结：古诗是中华传统文化的精髓，在课外阅读古诗时，我们要尝试运用这些方法去理解诗意。【设计意图】借助三首诗歌的特点，通过回顾、整理、发现，了解更多的读诗方法，感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。
