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1、浅谈幼儿美术教育对幼儿想象力的培养方法【摘要】当前，在幼儿美术教育中，教师需要重视对幼儿想象力的培养，以促进幼儿全面住康发展。本论文立足于幼儿美术教育现状，主要针对“幼儿国美术教育时幼儿想象力培养的重要性以及培养方法”作了他要的分析与研究.【关键词】幼儿园美术教克想象力培养方法在绘画活动中培养儿童想象力。绘画是学前儿童最为喜欢的一种表现形式，幼儿的想象力在他们的绘画中能够表现得淋漓尽致.教师可以用各种途径后发教学，鼓励孩子多看，多听，多触摸，多尝试，进而发展儿童标官，丰,富儿童生活，蟠长知识，开阔眼界，从而为他们的绘画提供定的现实依据和经验积累。自然界的风景是千姿百态、光怪陆离的，它是开展儿童
2、绘画活动时最好的环境，接触大自然的各种现象与景色能够扩展儿童想象力的空间，孩子在绘画中也能不断培养他们的想象力。另外，孩子的绘画作品是充满个性化色彩，孩子们在自己与同伴的作品中互相借鉴互相学习，还能激发孩子更多的想象力，所以幼儿教师在教育与引导孩子学习的过程中应该有目的的鼓励互相观摩。一、丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象想象是在孩子大量的生活经验基础上积累起来的。别人说“W：果”，你的头脑中会浮现出一个“苹果”的具体形象，这个形象就是表象。正是依能表象的积累，孩子的想象才逐渐发展起来.我们耍帮助孩子积累的生活经脸正是帮助孩子在头脑中建立表象的过程，孩子表象的积累越多，就越容易招相关的表象联系
3、起来，这也就是想象发展的过程。住学前阶段，我们鼓励父母经常要带孩子走向大自然.与社会接触，目的就是让孩子有机会丰富生活经验，在头脑中留下更多的表象，为想象的发展打卜基础。二、把握特点，科学指导幼儿发展想象力幼儿想象力的发展，有其自身显著的特点，主要体现在：一是幼儿初期无意想象占主要地位，有意想象开始发展。二是幼儿前期以再造想象为主，幼儿末期创造想象开始发展。如，幼儿对游戏中的玩具往往具有直接影响性，在绘画时常常表现为一会儿画这个物体，一会儿又画那个物体。但到了幼儿末期时，幼儿想象的目的性开始逐渐增强，可以长时间玩个角色的游戏，也可以画幅比较完整的主题画或意愿画了.三、给孩予轻松的完困，鼓励孩子
4、表达自己的想象孩子将想象的说出来也是个过程，他不但是将生活经验的梳理过程，也是将经验在头脑中组织、整理后表达的过程。我们要鼓励孩子大胆地想，还要鼓励孩子大胆地说，像前面提到的例子中，孩子想的就当成我的说出来时，我们不能简单地句“瞎说”就将孩子打发掉，而是应该仔细地问问孩了到底是怎么回事，是想的，还是我的，帮助孩子分清哪些是想象的，哪些是其实的？对孩子提出的问题尽量地鼓励他：“你想想为什么？”“你想会是什么样呢？”四、鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地幻想幻想是想象的一个更高的层次，是一种合理的想象，在学前期和小学初期，孩子的幻想也是在从远离现实的幻想到接近现实的幻想发展的过程。如孩子喜欢运动会吉
5、祥物,就进而幻想，开动运会的时候，我怎样与运动会有祥物见面?这就是一个合理的想象，也就是幻想的过程。还可以引导孩子想象一下未来的交通会是什么样，未来的环境会是什么样？合理的幻想正是创造的开始，也是想象的个最高境界。息之，在幼儿园美术教育是培养幼儿想象力的重要途径，想象力的培养是创造力的基础。在幼儿美术教育中，通过对幼儿美术兴趣的培养，采用多样化的教学形式进行教学，将美术与大自然融合一体进行丰富的集体活动进而激发幼儿的想缴力。幼儿美术教育必须根据幼儿自身特点出发，注意感性认识的教学方法，鼓励幼儿自由想象创作.一、培养幼儿想象力的方法1 .教师可以给孩了提供足够的橡皮泥，教孩子揉、压、卷、捏等动作
6、，接着鳖造各种人和物的形您,教师可适当给予指导。孩子刚开始学时，可先做些简单的造里，如面条、状子、皮球、饼干等，等孩子再大些，可教他们学塑胡萝卜、麻花、饺子、茶碗、糖葫芦、小兔、小鹑、苹果、柿子、K机、坦克等发杂的造型。2 .在冬季寒冷的北方地区，雪大可玩雪幽，让孩了用雪堆塑成各种形象，如雪人、雪山、雪屋、雪船等.雪塑的形象既可以是模拟的现实事物，也可以是想象的未来事物或童话世界中的人和物。3 .折纸是种很富仃创造性的活动，可以锻炼手的技能。折纸需要的材料及其简单：废旧纸张和剪刀。教会孩子对边折、对角折、四角向中心折、连续几次向中心折、双正方形折、双三角形折等，并在此基础上折成各种玩意儿。小中
7、班的一些孩子可折钱包、房子、船、飞机，大班的孩子可学折青蛙、鸭子、金鱼、手枪、裤子、书包等。4 .让孩了把些零散的东西,如细绳、毛线、小鳖料片、烟盒纸、包装纸、羽毛、树叶、贝壳等粘在纸上，不能用浆糊粘的也可用胶带粘.任孩子按自己的想.象去创造，怎么摆都行，最后构成一幅图画。二、充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放男幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画,让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。要评价幼儿的美术作品，不能以成人的眼光，更不能以
8、“象不象”为标准。即使幼儿画的四不象，也要与幼儿交流，知道幼儿所想，有一次我们画意愿画W梦，有个小朋友画上r月亮还有星星，并且画得月亮有个大缺口。说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，我就问：“你怎么把月亮画成这样子啊？能告诉老牌是为什么吗？”小朋友受到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，火狗吃月亮，这不是从这儿咬了一口吗.”小朋友边说边得意的指着缺口。我恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了月食的形成过程。三、制作有益于幼儿想象的教具制作有利于幼儿想象的进行，当眼前形象未能引起想象时，制作可使感知的视觉形象发生变化，这新的视觉形象与某种记忆表象突然接通，便能创造出非常规范的视觉形缴。
9、基于上述心理特点，在幼儿美术教育中，制作运用范例（直观教具）时，应尽量做到范例的结构化、能自由活动。例如：堂以画长颈鹿为主题的美术课,教师使用的范例是用白板纸制作的，身体各部位是可活动的.可以做出多种自然动作。教师示范几种动作之后，提问，长颈鹿还可以做什么动作我们把它画出来怎么样，看谁画的与别人不样。在这个过程中有对长颈鹿动作的想象还有与该动作相应情境的想象。幼儿的作品完成情况是非常好的。如作品一我的秋千,内容：两只长颈鹿的尾巴系在一起，便成了小朋友的玩具秋千。作品二过河.长颈鹿跪者，将脖子伸向河的对岸，上面走过一对小朋友，这两例都是充满想象的上乘幼儿美术作品。四、恰当的语言提示：在幼儿美术教
10、育活动中，教师恰当的语言提示，是促进幼儿想象的重要形式.陈帼眉在其著述的学前心理学学前儿童心理发展一章中曾这样阐述想象的形成和发展：”想象的最初形态是想象从记忆中分化出来,其形成和发展需要成人的具体引导，除了儿童的已有经脸外，成人的语言提示起重要作用。”也就是说当幼儿不能组成新表象时，成人恰当的语言提示或暗示，可促进幼儿对表象的概括和加工。成人的语言使儿童产生问题,唤醒他们沉睡的经验，产生进行想象的需要和动机，激起幼儿搜索记忆中的表象，选择可运用的形象或素材组成新形象，即成人的讲言提示,使幼儿进入问题情境，最终导致想象的产生。例如，幼儿在新完汽车后，再无其他可画时，教师提问：“汽车是用来干什么
11、的啊？”教师的语言提示使他的表象活跃起来。他回答：“是运东西的，把好吃的东西运到奶奶家，汽车是爸爸开的，路边有很多树还有花”在教牌的提示下，不仅使幼儿的相关表象活跃起来，而且使儿童从筒单命名想缭发展到想象一些细微情节。五、适宜的评价想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想：象、就是图象、形象或画面。想彖就是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此我们不以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于老师的评价。老师这次以像不像为标准，下次孩了们的画就都会向“
12、像”狂拢，丧失了想象力。老师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。在幼儿完成作品后,我们把幼儿的作品全部交出来展览，引导幼儿乐r现赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。我们在教学中留给幼儿广阔的思维创造空间，发展幼儿的自我个性，幼儿在美术创造上往往表现的最大胆和最有活力，他们常常会画出成人意想不到的图像。他们会把生气的人脸涂成黑色，把人物五官倒置来画出人物的抬头动作，把要拿东西的手夸张画得比身子还长，这就是幼儿自己思维创造的结果，我们不过多的干涉孩子的思维创造，不用对或错来评价孩子的想法.因此在教学中给幼儿创设一个宽松的绘画环境，鼓励幼儿乐于动脑，画出与其他人不同的内容，让幼儿在画面上大胆表现自我，把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都表现出来。总之，幼儿美术教育中想力的培养是非常重要的，应将幼儿美术教育的重点放在幼儿想彖力的培养上，并尽可能的为幼儿想象力的发展创造最好的主客观条件。我们理解、容纳孩子心目中的想象世界，肯定鼓励孩子们的异想天开。让孩了展开想缭的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔,我们的孩子一定会创造出一个楮新的未来。参考文献：学讲心理学陈旭用学讲技育学美人颂（学前儿比吴太教育张念云
