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1、2024年青海高原一株柳教学反思三则青海高原一株柳教学反思三则青海高原一株桶教学反思一初次阅读青海百原一株柳这篇文茸,就感觉到那简练的语言、丰富的内涵.在准备这节课时，刚开始真有点无从下手，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵.考阿以作为一个重点去细细球画,都可以敲击出别样的理解.但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索，要从大处若眼，坳繁就简，我还是忍痛割爱,将我自认为能够有啮头儿的词句删去了.课文的切入点非常容易就能够找到，经过深入地研读文本，我把切入点放在了神奇两字上面，在笫一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后,再由学生细细品味文本，抓住史点词、句段体会杓阚的神奇之处，发展语言，陶冶情
2、操，受到感染，并从中有所启发。建个数学过程，充分体现学生的自主性，将朗读.思考、交流融为一点，索紧抓住神奇二字引领学生步步深入文本，在聚焦撑立、伫立领悟文本的情璘思想，提高语文素养,这节课后，我再次尝到了挑战自我的乐趣.在课件的利用方面，我大厕S弃了异彩的呈的多样画面.以往，我总认为，只要能够为学生创设一个良好的学习情境，调动学生的枳板性，引起学生的兴趣，搔放面面或者视须应该是有利无弊的，事实证明学生对这些课件艮感兴趣，所以，我一直坚持着.从来没有想过要把i钱中的亮点丢掉，但长时间的读书.听课,让我明白了对文本的理解不筋只用感官，大量的图片或者视拨般容易图解文本，不利于学生语文素养的提高.为了
3、学生能力的发展,为了学生能够更深入地思维为了使学生自主地分析.以磨词句并获得感受我放弃了这样一个锡很好吸引学生的方法，将课件的内容制作倒由简练，大多数都是一些重点词句，对于这节课，课件中只有一株涣逸然撑立在高原之上的柳树.为了加强孩子1口语言文字的品读训练，为了让孩子独立发现文字背后的含义，我放弃使用孩子1口理闻乐见的亘观形象的图片资料，但在汲引孩子I弥兴趣这方面，又让我心劲了心思.如果只是让孩有口干巴巴地咬文嘀字，揣摩文本情感，的确很是单调，也不可能抓住孩子们的心，更别提让孩子自主参与学习了.我唯T（故的，就是怎样从开始就素紧地抓住学生的思维这条线，而文本的遥言很大气凝练,我还是相当喜欢的，
4、语言感染也不失为一个好办法。于是，我决定用朗读来吸引学生，但绝不是读文本，而是读我自己创设的过渡性的句子,读出气势、读出感情、读出一条明朗的爱索、为学生的思维读出一个坡度，就不怕学生知难而退或者中途掉队了.课堂教学不可能十全十美，但可以追求更好.只有深入地反思每一节课，才能系统地发现自己的不足，才能有目的地进行创造，哪怕是一节相当成功的课，也有令我们引以为戒的地方.青海高原一株柳教学反思二C青海高原一株柳是苏教板六年级上册的第五单元的一篇课文.这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原一株裨奇的柳恻，经过高原风雪,雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，
5、赞扬了柳次伟大的生命力.全文层次清晰，语言优美、流嬲，情境交融，由物及人，托物抒情,为人们展现了一幅独特的充满生命力员的风景画，是丰宫学生的语言积淀和情感体验的好材料,教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：一、案扣主题,感受神奇在这堂课上,我始终紧扣神奇两字，以神奇为切口，和学生一起走进文本，研读文本.课一开始，我出示图片通过对比让学生感受青海高原环境的恶劣，感受这株柳的神音.紧接君就请同学们防常作家的视角亲眼目睹这株柳捌,看看这是一株怎样神SJ的柳柳?在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过两合抱粗、百十余平方米.生铁铁徒.苍郁等感受柳树外在的神奇.然后非常自然地用TJ话这株柳树在这青
6、海高原律立得容易吗?过渡到第六、七小节，抓住干早、套冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁不可思议的奇迹.经受一次又一次、一回又一回砌E回生.在分析理解的基批上一遍又一遍引读句子，让学生了解这株柳甜在经历了无数次干旱、严寒.高原风事瞳轰电击却又能一次次活过来，从而更深亥她感怕蛔株也阚顽强的生命力和内在的神奇！二、引导想像，意会主旨.在敦学中，通过多媒体播放音效，让学生想受那虐杀生灵的高原风雪，让学生想象如果自己身处高原将会看到怎样的景象，从而感受初阚所处环境之恶劣，生命力之顽强.然后采用了对比的方式，让学生想像柳捌生存在不同的环境情况下将会享受怎样的待遇，并引导学生说说青海高原一株柳面对自己的命
7、运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，逐步渗透到人生哲理的感悟，得到情感上的升华.在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在瞌悠:一、课堂容量大，体会不够充分.由于课堂容量很大，明显有赶的现象，朗读出体会仍不够充分.为了顺利完成教学环节,有点到即止的缺陷,二、为了追求完美，引入没有准确把握第二课时的特点.教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾,课堂教学才更加亮丽.所以，对于遗例,我会坦然面对.下一次，会更好！G青海高原一株柳教学反思三青海高原一株抑是苏敦版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以郡畅淋漓的第触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮6勺柳摘，这棵H阚虽然是一株投其平常的杼阚，但
8、是又是一株令人敬而生畏的、存善就强精神的、神奇的柳恻，告诉人们面对人生的困境彳睡难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争.全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的抻铮其次从青海高原这株柳恻生长环境的恶劣和这株柳恻的巍然厚立写出其强大的生命伟力，缝而猜测和想象月陈柳树存活、长用的生长过程，进一步体现出青海高原一株秒师顽强毅力，接料又写了家乡满河柳府的极易生长，从画面烘托出青海高原一株抑敢于与命运抗争.最后以震博人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出哲理.全文层次清晰,语言优美、流畅，情区交融，由物及人，托物抒情,为人们展现了一幅独特的充
9、满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体援的好材科.蚊学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：一、提纲挈领，层次分明.叶至陶先生考经说：看整篇课文，要看明白作者的思路.思想是有一条路的,一句一句段一段，都是有路的,这条路，好文章的作者是决不乱走的.如果把课文视作一个圆球,是球就必定有球心，有了球心，课文这一球体必定会对它保持向心力.神击就是本篇课文的神之所在，就是球心，抓住它就使全文神聚了.在这堂课上,我始终紧扣神奇两字，以神奇为切口，和学生一起走进文本，研读文本.课一开始，问学生：在作家的(目中，这是一株怎样的相阚?随即板书神埼,并出示这句句子.案接着就请同学期若作家的视角亲眼目睹这
10、株柳树，看看这是一株怎样神奇的梆树?在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过两合抱粗、百十余平方米、粗实而坚硬等慝受柳树外在的神奇.在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住它预透然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召.、叶子如此之绿，绿得苍fiB,绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸.这两句中的谈酬和撑立上.然后非常自然地用一句话这样一株神击的柳的仅仅是指它样子的神奇吗过渡到第六、七小节,抓住干旱、寒冷不可思议的奇迹.经受一次又一次、一回又一回起死回生，在分析理解的基壮一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒.高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过
11、来，从而更深刻地感悟到这株桢物顽强的生命力和内在的神音!二、含英咀华，化解难点培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的更要目标.感悟能力，是指在阅读中，品味港吉文字体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法的能力.学生要进入美妙的阅读佳境，须IS文，须入情，须传声，因为文美感目，情美感心，声美感耳.本若从大处着眼，抓更点字词的原则，我把切入点放在了为什么说这株柳恻是神奇&rsqu。;的?这条明找上面，引导学生从柳捕的样子和柳捌的成长历程两个大的方面若手，再通过对每个段落中的更点词句的深入体会.挖据作者的情感深化这条潜藏于文本的雌，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力
12、和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现陆生与文本.与作者之间的心灵对话.我们认为在语文课堂里,孩子对待学习，不应是被动的学,旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里其IE走一趟,用情感驱动语文知见这是学好语文的前提.这堂课上，老师紧紧抓住孩子IiJ的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂.第一次回归这是一株神奇的柳饱,神奇到令我望而生畏的桃树,它伫立在青海高原上.这句话是在刚接触这檀秒阚的时候,学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息;在了解了柳恻生长环境的恶劣之后，老师
13、又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳的身上具有的精神;学习了这株柳柳不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情檄已经相当丰高,对这棵杪阚所表现出来的精神已能意会言传;等到将家乡潴河的柳的和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的机物，已经从文字的柳捌转化成了一棵有生命有温度的的了.一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升.读，反豆地读,就能有所悟!让学生反复读就必须让他（口一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发.从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程.这一点，我这堂课可以说发挥得淋酒尽致.三、引导对比，意
14、会主旨.在教学第8自然段采用了对比引读的方式上困两种柳斑在夕做点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住同是一种梆树，生活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，井说说青海高原一株抑面对自己的命运它是怎样做的，从而使情忸又一次升华，井逐步渗透到人生哲理的感悟,这既是情感上的感怡,也是学法上的指导.四、整体回顽,体会哲理.对人生哲理的认识不是简单的说教,而是充分利用文末的点睛之笔由物及理,由现患到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力,在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争.4哙上文的学习，每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力
15、的十帙恻木，我想青海高原这株柳一定入选.要是让你从课文中找几句话作为这株栋次的奖词，会是哪几句呢?引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一统希里之中成就了一片绿阴.，然后引导学生联系上文体会九十九条死亡之路、一断里.探讨柳摘是Ift什么成就了一片绿阴,然后以这篇课文仅仅是在写柳悯吗?你读片这句话,自然会想到骅些人?你从中感悟到了什么?引导学生在平等对话中揭示人生哲理.此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笨站在这株柳恻下，写下自己的感受，井进行交流.让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生.在感
16、受到教学时的成功体蛤之余，我也觉得语文课堂永远存在缺悻：一、课堂容量大，体会不够充分.我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨减负熠效，而选择两课时鼓完课文,但是谀堂容1艮大,明显有赶的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷.同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失注意力高度集中,但班级中总会有一部分学困生他们的思维会跟不上趟，瞌少自我思维、感悟的时间,以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟,能有自己独立思考的时间.二、由于学校在墙基建，多媒体教室不能全部使用,我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的,特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和漳，再加上课文中只是运用语言亘接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境6弼劣，进而感忸青海高原一株柳的精神
