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1、老师的语言是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基指出：“教化的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教化艺术很大程度上取决于老师的教学语言。在老师的教学语言中，评价语言有着推断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学担当着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言沟通活动为主的课程。在指导学生沟通探讨过程中，老师应细心呵护学生的新奇心，激励他们对英语的爱好和求知欲，引领他们学习与四周生活有关的语言学问，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，老师的评价语言尤为重要。一、激励性评价策略老师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激
2、励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，老师都要擅长敏锐地捕获到其中的闪光点，并与时运用入情入境的语言真实地赐予确定和表扬，使学生增加学习的信念。在以上的对话中，老师赐予了学生确定回答，而不是简洁的一句：CooL或者是Verygood.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。赐予学生确定回答，看似简洁，却充分体现了老师语言评价的激励性策略。在上面的师生会话中，老师对于学生的回答并不仅仅赐予一个确定的答复，而是实现了语言的沟通，在这个过程中，既表达了老师对学生敢于展示自己学生成果的赞许，同时又表达了老师对学生主动思索、仔细完成学习任务的确定激励性评价策略，不仅留意学生学习的结果，还
3、留意评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生体验胜利，又看到自己的努力方向，使他们满怀信念、主动主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标二、适时性的评价策略学生对英语课的爱好最初只是一种意向，须要在实践中通过获得胜利的体验来不断地激活、加强，最终形成相对稳定的爱好。老师在学生学习过程、成果展示时，可以采纳“适时性评价”的策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习英语课程的主动性和主动性，开发他们的智力，激发他们的创建意识在这段课堂教学实录里，老师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学
4、生参加学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。小学英语的课程特点使课堂充溢诸多评价因素：“感知”过程中形成的困惑、表述过程中的亮点、“沟通中带来的发散老师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最须要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，与时对学生的学习情感看法、价值观、学习行为、学问结构进行语言评价,帮助学生主动参加、仔细操作、主动展示，促进学生的发展。三、启发性评价策略启发性评价策略就是在学生参加学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问这种“不断追问”的启发性策略，留意强化学生对学问的学习、驾驭和运用，促进学生更广泛地获得英语学问，培育他们的英语爱好和创新意
5、识。在如上的教学情景中老师每次追问，都是在主动评价上一问题的基础上绽开的。先充分确定，再抛出下一问题，反复强化学问积累。最终一个评价和追问，将学生的学习爱好延长到课外，激发学生获得丰富学问的欲望和自主探究的意识。启发性评价策略适用于学问的巩固阶段，特殊适用于学问基础较好、课外学问丰富的学生。在“不断追问时，老师的身份要与学生同等，看法要恳切，在问下一问题前务必对上一问题学生的思维过程、学问运用的成果进行激励性评价，做到真心实意地激励、赞扬学生，使学生获得参加的愉悦感和胜利感，树立参加自主的、创建性的活动的志气和信念。四、运用评价语言策略应留意的问题1 .要精确得体小学英语课程担负着对学生英语启
6、蒙教化的任务，虽然涉与的英语学问不深，但也严谨精确。因此，对于学生学问上的评价，老师必需肃穆仔细，恰如其分，有分寸感。老师对学生的评价语言精确而又得体，是激励学生主动参加学习的最好方法。2 .要因人而异英语课课堂要依据学生不同的特性、气质、特点、学习水平进行评价。对于思维活跃的学生，让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生，老师也要以赏识的看法进行评价，老师要做有心人，擅长与时发觉他们的闪光点，通过评价促使这样的学生产生主动向上的愿望。3 .要实事求是在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，老师首先要体现激励性，但并不表示老师一味地给学生唱高调，对于学生出现的问题，老师必需发挥主导作用赐予必要的指引，使学生能对自己的学习效果和实力有一个正确的估计和推断，明确不足，找出努力的方向。因此，在教学中，对于学生的课堂表现，须要老师与时、适时和适度的予以评价，使老师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生沟通情感的媒介，从而丰富课堂学习的内容，提升课堂个体的沟通，拓展课堂运用的平台，最终实现学生情智共同发展的课堂目标。
