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1、第九讲第九讲 能力能力u日常生活中人们比较关心能力和智力的问日常生活中人们比较关心能力和智力的问题。什么是能力和智力？题。什么是能力和智力？u围绕智力内涵的阐述，产生了许多智力的围绕智力内涵的阐述，产生了许多智力的理论？理论的新发展趋势是什么？理论？理论的新发展趋势是什么？u有哪些著名的智力测验量表？它们是怎样有哪些著名的智力测验量表？它们是怎样测量智力的？测量智力的？主要内容主要内容一、什么是能力和智力一、什么是能力和智力二、智力的理论二、智力的理论三、智力的测量三、智力的测量一、什么是能力一、什么是能力能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的心理特
2、征。完成的心理特征。一般能力：一般能力：大多数活动所共同需要的能力。感觉、知觉能力、大多数活动所共同需要的能力。感觉、知觉能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。其中思维能力记忆能力、思维能力、想象能力等。其中思维能力是一般能力的核心。（传统意义上的智力）。是一般能力的核心。（传统意义上的智力）。特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感等。音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感等。19211921、19861986年两次会议探讨智力的本质：年两次会议探讨智力的本质：u智力是抽象思维能力（智力是抽象思维能力（
3、Terman,1914Terman,1914）。）。u智力是个人为适应环境而进行学习的能力智力是个人为适应环境而进行学习的能力(Colvin,1921)(Colvin,1921)。u智力是应用认知技能和知识，学习解决问题及实智力是应用认知技能和知识，学习解决问题及实现个体或文化认为重要的目标的能力。现个体或文化认为重要的目标的能力。(Gardner, (Gardner, 1983)1983)u智力是指与环境拟和的能力智力是指与环境拟和的能力, ,是有目的的适应环是有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力（境、塑造环境、与选择环境的能力（SternbergSternberg，19851985
4、） 智力：是一种一般性的综合认知能力，包括智力：是一种一般性的综合认知能力，包括学习能力、适应能力和抽象思维能力等。学习能力、适应能力和抽象思维能力等。 流体智力（流体智力（fluid)fluid)和晶体和晶体(crystallized)(crystallized)智力智力 流体智力：是一种潜在流体智力：是一种潜在的智力的智力, ,是发现复杂关系是发现复杂关系和解决新问题的能力。和解决新问题的能力。与人的神经生理的结构与人的神经生理的结构和功能有关，很少受后和功能有关，很少受后天教育因素的影响。天教育因素的影响。 例如，思维敏捷性，例如，思维敏捷性，推理能力等。推理能力等。晶体智力：指获得语言
5、和晶体智力：指获得语言和数学等知识的能力。数学等知识的能力。它决定于后天的学习，由它决定于后天的学习，由后天教育和经验决定的。后天教育和经验决定的。例如，知识、词汇等方例如，知识、词汇等方面的掌握能力。面的掌握能力。 ( (Ranmond,Cattell,1963)Ranmond,Cattell,1963)两种智力的发展趋势不同：两种智力的发展趋势不同：u流体智力的发展趋势：流体智力的发展趋势：先增加后降低。在先增加后降低。在2020岁后达到岁后达到顶峰，顶峰，3030岁后降低。岁后降低。u晶体智力的发展趋势：晶体智力的发展趋势：一生中一直在发展，到了一生中一直在发展，到了2525岁岁后，发展
6、的速度渐趋平缓。后，发展的速度渐趋平缓。 流体的智力如何测量流体的智力如何测量? ?瑞文标准推理能力测验瑞文标准推理能力测验. .聪明的人大脑工作时有何特点？聪明的人大脑工作时有何特点？HaierHaier等人的研究。等人的研究。v首先根据智力测验的结果，把被试分为高分和低分首先根据智力测验的结果，把被试分为高分和低分者。然后让被试解决复杂程度不同的问题，同时采者。然后让被试解决复杂程度不同的问题，同时采用用PETPET技术对大脑进行扫描。技术对大脑进行扫描。v发现：当被试进行难度较大的推理时，那些发现：当被试进行难度较大的推理时，那些IQIQ得分得分最低者的脑消耗的葡萄糖最多，而高分者葡萄糖
7、的最低者的脑消耗的葡萄糖最多，而高分者葡萄糖的消耗量最低。消耗量最低。v结论：聪明人的大脑工作效率高，脑的能量消耗的结论：聪明人的大脑工作效率高，脑的能量消耗的少，但是产出的多。少，但是产出的多。二、智力的理论二、智力的理论探讨智力的内涵，以及智力的组成成分等。探讨智力的内涵，以及智力的组成成分等。 二因素理论二因素理论: : 群因素理论群因素理论: : 多元智力理论多元智力理论: : 成功智力理论成功智力理论: :（一）、二因素说：（一）、二因素说：斯皮尔曼斯皮尔曼最早对智力问题进行了理论进行探讨。最早对智力问题进行了理论进行探讨。基基于大部分能力测验之间存在正的相关而提出。于大部分能力测验
8、之间存在正的相关而提出。一般因素与各种特殊因素相结合就构成了智力。一般因素与各种特殊因素相结合就构成了智力。u一般因素：一般因素：G G因素，是一般性的心理能力因素，因素，是一般性的心理能力因素，是智力活动的共同基础。是智力活动的共同基础。u特殊因素：特殊因素：S S因素，是保证人们完成某种特定因素，是保证人们完成某种特定活动所必需的智力。活动所必需的智力。 算数推理作业算数推理作业G+SaG+Sa；语言作业；语言作业G+SbG+Sb； 知觉水平的作用知觉水平的作用G+ScG+Sc。S1S2S3g（二）、群因素理论：（二）、群因素理论：瑟斯顿（瑟斯顿（Thurstone,1938)Thurst
9、one,1938)：智力是由七种基本能力或原始：智力是由七种基本能力或原始能力构成的。能力构成的。u词语理解：了解词的意义的能力。词语理解：了解词的意义的能力。u词的流畅性：正确、迅速地拼字的能力。词的流畅性：正确、迅速地拼字的能力。u知觉速度：迅速、正确地观察和辨别的能力。知觉速度：迅速、正确地观察和辨别的能力。u空间能力：空间能力：u记忆：记忆：u计算：正确、迅速解答数学题的能力。计算：正确、迅速解答数学题的能力。u推理：推理：编制测量七种基本能力的测验。结果：七种能力测验结果编制测量七种基本能力的测验。结果：七种能力测验结果都存在一定的相关。都存在一定的相关。 20 20世纪世纪8080
10、年代之后，新兴的智力理论开始出现，年代之后，新兴的智力理论开始出现，对传统的智力理论提出了挑战。对传统的智力理论提出了挑战。 其中影响较大的有：其中影响较大的有： 多元智力理论多元智力理论 成功智力理论成功智力理论（三）、多元智力理论（三）、多元智力理论（multiple-intelligence theorymultiple-intelligence theory）哈佛大学加德纳（哈佛大学加德纳（GardnerGardner，19831983）。）。观点：观点：反对把智力看成是推理等方面的认知能力。反对把智力看成是推理等方面的认知能力。用传统用传统的测量工具测得智力是单一的。的测量工具测得智
11、力是单一的。 智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。构成。每种智力都是一个单独的功能系统。七种智力在不同的人身上组合的方式不同。七种智力在不同的人身上组合的方式不同。2023-3-2716多元的智力多元的智力七种智力成分：七种智力成分：1 1、语言智力、语言智力 阅读、写文章以及日常会话能力。作家。阅读、写文章以及日常会话能力。作家。2 2、逻辑、逻辑- -数学智力数学智力 数学运算与逻辑思考的能力。数学家。数学运算与逻辑思考的能力。数学家。3 3、空间智力、空间智力 认识环境、辨别方向的能力。画家等。认识
12、环境、辨别方向的能力。画家等。4 4、音乐智力、音乐智力 对声音的辨别与韵律的表达能力，唱歌，作对声音的辨别与韵律的表达能力，唱歌，作曲，演奏乐器的能力。曲，演奏乐器的能力。5 5、身体运动智力、身体运动智力 支配身体来解决问题的能力。运动员、演员。支配身体来解决问题的能力。运动员、演员。6 6、社会交往的智力、社会交往的智力 与人交往且和睦相处的能力。与人交往且和睦相处的能力。7 7、自知智力（、自知智力（intrapersonal intelligence)intrapersonal intelligence) 认识自己并选择自己生活方式的能力。认识自己并选择自己生活方式的能力。 1999
13、1999年，提出第八种智力年，提出第八种智力8 8、认识自然的智力、认识自然的智力 认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。能力。多元智力理论包容了更大范围的各种智力。（瑟多元智力理论包容了更大范围的各种智力。（瑟斯顿：语言智力、空间智力、数理斯顿：语言智力、空间智力、数理- -逻辑智力）。逻辑智力）。评价：评价：1 1、对教育实践产生重大的影响：、对教育实践产生重大的影响：学校教育开发学生的多种潜能；帮助学生发现适学校教育开发学生的多种潜能；帮助学生发现适合其智力特点的职业和爱好。合其智力特点的职业和爱好。2 2、人才的评价：建立更好的评价人才的
14、标准。、人才的评价：建立更好的评价人才的标准。 2023-3-2720加德纳理论的局限性加德纳理论的局限性低估了一般智力的重要性。低估了一般智力的重要性。缺乏实用的测量工具（如自知智力、音乐智力）缺乏实用的测量工具（如自知智力、音乐智力）（四）、成功智力理论（四）、成功智力理论斯腾伯格（斯腾伯格（SternbergSternberg，19961996）提出。）提出。智力的三元理论智力的三元理论(1985)(1985)。在其智力的情境亚理论中提出智。在其智力的情境亚理论中提出智力是适应，选择和塑造环境来说明智力，后来在情境亚理力是适应，选择和塑造环境来说明智力，后来在情境亚理论的基础上提出了成功
15、智力的理论。论的基础上提出了成功智力的理论。用现实生活中能否取得成功来作为评判智力高低的标准。用现实生活中能否取得成功来作为评判智力高低的标准。成功：个体在现实生活中达到自己的人生理想目标。成功：个体在现实生活中达到自己的人生理想目标。成功智力是一组经过整合而形成的能力，它能够帮助我们成功智力是一组经过整合而形成的能力，它能够帮助我们在现实生活中取得成功。在现实生活中取得成功。成功智力成功智力 分析性的智力创造性的智力实践性智力分析性的智力创造性的智力实践性智力分析性的智力：用来发现问题解决的方法。擅长分析、分析性的智力：用来发现问题解决的方法。擅长分析、评估、判断、比较。评估、判断、比较。创
16、造性的智力：是一种超越已知知识，产生新异思想、创造性的智力：是一种超越已知知识，产生新异思想、创造的能力。擅长发现、发明等。创造的能力。擅长发现、发明等。实践性智力：是解决实际工作中问题的智力，擅长执实践性智力：是解决实际工作中问题的智力，擅长执行、完成。行、完成。成功智力是三方智力的结合，但比例各不相同。成功智力是三方智力的结合，但比例各不相同。该理论以智力活动的结果，即现实生活中能否取得成该理论以智力活动的结果，即现实生活中能否取得成功来评判智力，完成了对智力概念的又一次超越。功来评判智力，完成了对智力概念的又一次超越。 总结：总结：智力的理论：智力的理论： 双因素理论双因素理论 群因素理论群因素理论 多元智力理论多元智力理论 成功智力理论成功智力理论 智力怎样测量？智力怎样测量？三、智力测验三、智力测验测验对人的影响非常之大测验对人的影响非常之大一位心理学家给一个害羞而胆一位心理学家给一个害羞而胆小的小的7 7岁女孩做了一个智力测岁女孩做了一个智力测验。验。她的得分远高于其老师的预期，她的得分远高于其老师的预期，因此，她被允许进入少年班。因此，她被允许进入少年班。在少年班，她变得
