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1、清澈的湖水教学反思优秀6篇清亮的湖水教学反思篇一清亮的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元重要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，同学就能感受到两岸和湖中风景的美妙和小洁美好的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用一划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的
2、美妙的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美好的心灵，在同学边读的时候边用www.B）横线划出，再通过读来体会。为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。针对本课特点，还以培育同学的语文实践本领，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真启程，组织同学充分接触文本，引导同学从本身的认知、阅历、情感启程，捉住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析引导。
3、本文词句很美，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片赏识、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美妙的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美妙，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来磨练同学的语言表达本领和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了本身的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变动的山峦。”这
4、句话时，我让同学自动思索，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“幻化的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。清亮的湖水教学反思篇二在执教清亮的湖水这一课时，感受最大的就是同学对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展现本身读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感悟，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达本领。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让同学从整体入手，了解课文重要写的是什么，表
5、达了怎样的思想情感，然后引导同学从本身的认知、阅历、情感启程，捉住重点择读课文。这就更改了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的积极性和自动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时注意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原来定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，本身对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就挥霍了时间了。这一课时，感受最大的就是同学对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展现本身读的本
6、事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感悟，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达本领。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让同学从整体入手，了解课文重要写的是什么,表达了怎样的思想情感，然后引导同学从本身的认知、阅历、情感启程，捉住重点择读课文。这就更改了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的积极性和自动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时注意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理
7、解，感悟，体验。但是这节课，原来定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，本身对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就挥霍了时间了。清亮的湖水教学反思篇三清亮的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水幻化的景色，文章使用了超多的比方委婉。是同学学习，语言极富想想力，充足了童心童趣。小洁的心理变动刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我重视语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。在备课时，我依据课文特点及同学实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选取写景的资料学习，在充分了解到景色美后，再让同学找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让同学由感
8、受实在形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励同学自动学习，给同学自由探究的时间和空间，反复引导同学进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最后到达知与情的和谐统一、课文讲完后，我启发问同学“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对本身说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，自此刻做起。反思这课，我觉得本身教学时对课文的阅读引导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在同学的回答问题方面多加的引导。清亮的湖
9、水教学反思篇四通过清亮的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美妙和小洁心灵的美好。加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我掌控的本领，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用一划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美妙的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美好的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，同学就能感受到文中风景的美妙和小洁美好的心灵。针对本课特点，我在教学第
10、一课时时，先让同学赏识课本插图,然后说感受。以培育同学的语文察看，赏识本领。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真启程，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使同学享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美妙，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来磨练同学的语言表达本领和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变动的山峦。”这句话时，我让同学自动思索，说说仿佛的句子。从而接触学习比方句。在教学第2课时时，让同学通过把小洁与
11、扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。在教学最终一自然段时。我原以为同学会跟着本身的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为同学会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”同学却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。“听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我
12、清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。同学有本身的想法，作为老师的我们应当感到愉快。清亮的湖水教学反思篇五本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分了解到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程一一即让同学由感受实在形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体“。这重要体现在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并
13、给足时间让他们依照本身的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的氛围。培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的。方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对同学每一点成功适时予以赞扬，激励性的评价贯穿课堂始终。不足：同学对课文预习不够深入，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一
14、教材备课不够深入。清亮的湖水教学反思篇六走下课堂，我觉得阅读教学要树立“以读为本”的教育思路，让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验，还要在读中训练同学的语感、思维本领和表达本领。所以在这节课的教学当中，我以读为主线进行设计。我是这样组织的教学的：一、整体感知，自主选读阅读课文，应当让同学从整体入手，了解课文重要写的是什么,表达了什么样的思想感情。然后引导同学从本身的认知、阅历和情感启程，捉住重点选读课文。这就更改了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了同学，充分发挥了他们阅读的积极性和自动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的
15、选择，同学喜爱读哪句就读哪句。并告知同学在读时注意倾听，捉住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。二、读有所思，读有所悟读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思索；“读出来”就是在读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就譬如说本课教学时，我这样引导：“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说湖水很漂亮，我反问：“假如说你到这个地方去游览，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把同学思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的
16、基础上的，同学想不到的问题，老师要帮同学想到。老师和同学就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。三、读中生情，以情促读同学在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要捉住时机，趁热打铁，再次深入课文情境。譬如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。四、读后互评评后再读同学读不出情感，往往是疏忽了评议的紧要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。譬如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学,同学与同学，同学与文本之间的多项交流。通过同学个体间，同学个体与群体间思维的碰撞和相互交流，相互了解语文学习的精彩与漂亮。
