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1、蝴蝶的家教案教学目标1.认识“避、憾”等4个生字，读准多音字“雀，2 .能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。3 .能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。教学内容教学重点：能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。教学难点：能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。教学过程一、复习回顾，知道提问方法1 .引导学生回顾本单元前三篇课文的提问方法，并板书。（板书：提问、筛选、解决）2 .让学生了解本课学习任务：尝试运用学到的提问方法来学习略读课文。（板书：蝴蝶的家），和学生一起朗读课题。二、自读课文，提出并筛选问题3 .让学生默读课文，边读边将在阅读过程中产生的问题记录在任务单上。4 .引导学生交
2、流反馈，并把问题罗列到问题清单中。预设1：蝴蝶究竟有没有家？如果有的话，它们的家会在哪里呢？预设2：家雀儿和麻雀是同一种鸟吗？预设3：“我”为什么要为蝴蝶着急呢？预设4：为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确定蝴蝶有家呢？预设5：在读课文时，我发现作者反复写“我真为蝴蝶着急”，这是为什么呢？预设6：作者还会继续去寻找蝴蝶的家吗？预设7：如果我们找到了蝴蝶的家，是不是就能知道螳螂、知了等其它昆虫的家在哪里呢？预设8：课文第1自然段除了第一句话，其余内容都在描写恶劣的天气，为什么要写这部分内容呢？可以不写吗？预设9：为什么第3和第4自然段要用自问自答的方式来写呢？5 .引导学生根据内容、启示和方法等
3、角度给问题分类。（1）归纳分类结果。点拨：“家雀儿”（qMo）是北方的方言，指的就是麻雀。（2）让学生筛选出最值得思考的3个问题，并说一说推荐的理由。预设问题1：为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确定蝴蝶有家呢？推荐理由：作者几乎找遍了所有地方，都没有找到蝴蝶的家，而“小朋友”和“小女孩”却很肯定，我就很想知道到底谁说得更有道理呢？教师相机点评：这个问题可以帮助我们理解课文的内容。预设问题2：作者还会继续去寻找蝴蝶的家吗？推荐理由：课文没有给出答案，需要联系课文内容去猜测，我对这样的问题很感兴趣。教师相机点评：这个问题可以引发我们深入地思考。预设问题3：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，这是为什么
4、呢？推荐理由：我很想知道作者反复写这句话，是有什么作用吗？教师相机点评：这个问题的解决有助于我们了解作者心中的“着急”是怎样表现出来的。三、尝试解决，深度理解课文1.研讨问题1：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，是为什么？引导学生朗读课文，勾画出“我”为蝴蝶着急的语句。引导学生再多读几遍这些语句，通过朗读体会作者的情感。预设：在课文第2、第3和第4自然段都找到了写“我”为蝴蝶着急的句子。在边读边联系上下文理解后，我觉得反复写为蝴蝶着急，就更能表达出“我”担忧蝴蝶的心情。教师小结：作者通过反复写“我真为蝴蝶着急”强烈地表达出了他对生命的关爱之情。2.研讨问题2：为什么第3和第4自然段要用自问自答的方
5、式来写呢？让学生朗读课文第3和第4自然段中自问自答的句子，引导学生抓住文中作者假设的地方，体会作者对生命的关爱之情。预设：我发现在这两个自然段中，作者提出疑问后又自己回答。而且，他的回答都在说一个意思，就是从屋宇到麦田、树林、园里的花朵，从桥下到树叶下，这些地方都不是蝴蝶的家。指导学生读出作者的着急之情。6 .研讨问题3：为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确定蝴蝶有家呢？让学生朗读第3和第5自然段中的相关语句。预设：在第3自然段中，一位小朋友非常确定蝴蝶有家，是因为他看到下雨时蝴蝶飞得急急忙忙，这样子就是着急赶回家的表现。在第5自然段，一个女孩看到雨后蝴蝶在阳光里快乐地飞行，就认为蝴蝶的快乐是
6、和它秘密的、甜蜜的家有关系。她说出了三个“一定”，对自己的说法深信不疑。教师小结：小朋友的视角是独特的，他们也和作者一样关爱着生命，（板书：为蝴蝶着急关爱生命）不希望蝴蝶在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。这种美好的希望让他们确信蝴蝶就是有家的。那作者还会继续去寻找蝴蝶的家吗？7 .研讨问题4：作者还会继续去寻找蝴蝶的家吗？引导学生朗读课文第6自然段，并结合课文内容谈感受。预设1：我觉得作者还是会去寻找蝴蝶的家的。因为作者虽然觉得小女孩的话说得不错，但是他毕竟还是没有找到蝴蝶的家，他对蝴蝶的担心会驱使他继续去寻找。预设2：我也认为作者会继续去找的。课文最后一句话说“谁要是能说给我听，我就不着急了”。意思就是说，我现在还是很着急，仍然担心蝴蝶，那我想他肯定再会去找。8 .总结学习过程，并希望能继续运用提问的方法学习课文，更准确、更深入地理解课文。
