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1、童年整本书解读一、童年主要内容童年是苏联作家高尔基的小说。主要讲述了阿廖沙3岁道10岁这一时期的童年生活，生动地描绘了19世纪七八十年代俄罗斯底层人民的生活状况。主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。二、童年结构分析读完整本书后，我给每个章节起了一个题目，有了一些发现C基本上每个章节会围绕作者身边发生的事情和人展开，多个章节的叙述，为我们展开了一幅主人公生活各个方面的图景，全面地写出了19世纪七八十年代俄罗
2、斯底层人的生活状况，写出了底层人民的种种生活和种种不幸。三、童年主题分析（教学价值）童年这本书和其他讲述成长的故事意义，这些故事的主人公都是和六年级学生同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。这些或甜或哭的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。（一）文本内容：不同的童年，同样的成长这本书主要讲述“童年往事”，关于这个主题，有许多相关的书籍，例如城南旧事，文学作品中有很多的儿童形象，他们生活的时代不一样，他们所处的社会不一样，他们的家庭条件不一样，导致他们都有各自不同的经历。读这些作品，可以丰富我们对童年的认识，引导对自我童年与成长的反思和总结。这样接近现实的作品，不论是这类儿童
3、小说，还是名人的传记，对于高段的学生来说，可以逐渐接触残酷的现实,做出自己的判断和选择,成为一个会思辨会思考的人。如果说以前的儿童文学，许多都有美好的结局。这本书，就是把儿童从理想从美好带到残酷的现实，逐渐看到真实世界的原貌，这是每个成长的孩子，最终必经的道路。（二）阅读策略：关注情节、环境，感受人物形象这本小说，还有一个重要的价值，就是在整本书阅读中，综合运用小说阅读的方法，”通过关注情节、环境、感受人物形象”。这就需要一定的阅读策略或者阅读支架的支撑，例如聚焦几个主要重点人物，关注人物的语言、动作、外貌、心理，分析人物具有的特征，说说对这个人物的感受，谈谈对这个人的认识。引导学生关注书中的
4、情节和环境描写，这些地方让你感受到了什么，这里的人物给你怎样的印象等。这样的交流和讨论，既是在运用小说阅读方法，也是在分享阅读成果。四、童年写作特色（文本价值）结合儿童文学概论中的理论，我判断这本书属于写实儿童文学，或者说是纪实儿童文学，因为这本书有作者高尔基的“自传”形式。这本书以儿童的口吻讲述童年成长经历，具有写实性，站在儿童的角度讲述故事，具有鲜活的感性心理活动。这本书的作者高尔基，创造的动机是什么呢？作者是将某种人生经验传到给儿童的愿望出发创造的这本小说，高尔基经历了人生道路的曲折坎坷，感慨自己的一生，写下这部作品，向孩子传到人生经验。儿童读这样的文学作品，能够丰富阅读体验，拓宽阅读视
5、野，形成自己的判断，从书中读出故事，读出自己的童年。而“快乐读书吧”推荐阅读的另外一本爱的教育，其作者创作动机则是“从社会正义的立场出发而创作儿童文学”，爱的教育写于1886年，当时独立运动正在遭受法国长期奴役的意大利蓬勃兴起，爱的教育正是为独立运动推波助澜而问世的。五、童年使用年级及与教材的连接点（一）与“快乐读书吧”的联系部编本六年级上册教材第四单元，小说单元“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题开展阅读活动，童年是“快乐读书吧”推荐的书本。“相信你可以读更多”中，同样推荐了以童年为主题的若干本小说，例如小英雄雨来、爱的教育，同样是精彩的成长故事，旨在让学生体验不同时代、不同社会背景
6、下的童年样态，感受多种多样的童年生活。课后题(二)与单元阅读要素的联系结合本单元是“小说”单元，以“美好品质”为主题，阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，习作要素“发挥想象，创编生活故事”。本单元的课文桥、穷人、在柏林均属于“文学阅读与创意表达”任务群，该任务群，在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象、感受文学语言和形象的独特魅力。本单元选编的桥、穷人、在柏林这三篇中外作家的三篇小说,都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位老支书在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象；穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵；金色的鱼钩以鱼钩为线索，表
7、现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。册次单元阅读训练要素四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象四上第六单元学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情四下第七单元以人物的语言、动作等描写中感受人物的品质四下第八单元感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕊含的感情。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。五下第五单元学习描写人物的基本方法六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。六下第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。(三)与课后习题联系课文课后题课后题价值12桥这篇小说写了一位
8、怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。【课后第二题】画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书再洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。【课后第三题】小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。【第四题】1 .通过人物得动作、语言、神态描写，结合情节，感受人物形象。2 .通过环境描写，感受人物形象。3 .感受小说的艺术表现手法。13穷人从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。【课后第二题】渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课
9、文中其他描写环境的句子，体会他们的作用。【课后第三题】沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。【小练笔】1 .通过人物对话和心理活动，感受人物形象。2 .通过环境描写，突出人物形象。3 .阅读时能从所读的内容想开去，加深对文本的理解（联系六上一单元语文阅读要素）14*在柏林想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。【略读提示】小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕？”【略读提示】1 .通过人物语言、动作、外貌的描写，感受人物形象。2 .通过侧面描写和环境描写，感受人物形象。3 .感受小说巧妙的构思和表达，感受文学语言和形象的独特魅力,提高审美品味。通过对课文课后题及其价值的分析，我认为在阅读童年这本小说的时候,可以模仿课后题，根据课后题在指向感悟人物形象和提高文学审美品味上,展开对童年阅读的提问、思考和讨论。也聚焦在环境描写、人物动作、语言、心理、外貌，还有故事情节等方面，感受人物的不同形象。（四）与交流平台联系交流平台一般都是对单元语文阅读要素的回应，总结。怎样理解小说的人物形象？留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。小说还会借环境描写来突显人物形象。因此，在阅读童年的时候，可以引导学生有意识留意这些方面。
